談高中數學有效合作學習的影響因素與教學策略

于偉

摘 要：合作、與人共事的能力是2l世紀公民必須具備的基本素質和能力。“合作學習”的目標在高中數學許多課章中遠遠沒有實現，課堂上有許多合作的形式和機會，但是效果卻不盡人意。本文分析了高中數學課堂有效合作學習的影響因素與教學策略。

關鍵詞：高中數學；合作學習；教學策略

一、有效合作學習的影響因素

1.老師的有效組織與合作意識。在合作學習中，教師的作用尤為重要，教師的引導、參與、調控是否得法，決定著合作的成功與否。在小組合作學習中，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在活動之初，教師要把大部分時間用于觀察和控制合作學習小組的合作情況。教師的精心設計包括選材、目標設置、任務選擇與過程評估等等的過程把握以及臨場的教學機智、教學藝術等，教師應該積極介入不同的小組并為小組提供及時有效的指導，充分體現組織者、合作者與參與者的角色。要求學生合作，教師首先應該學會合作。應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念和教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

2.學生的合作意識與合作技能。學生必須同時進行兩種活動，一種是學習學科內容，另一種是小組活動，使小組有效地發揮其功能。要使所有的學生都能進行有效的溝通，學會共同活動的有效方式，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內的沖突，必須以良好的合作技能作為中介。

二、有效合作學習的教學策略與措施

1.分組。搞好合作學習有幾個重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。也就是說，好的合作小組，應該有共同的知識基礎，共同的合作學習積極性，特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同的任務。但我們的學生實際卻不是這樣，我們的課堂合作學習小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結合，這樣的學習小組成員之間，往往就不是一個平等的關系，而是一個依賴的主從關系，即知識基礎好、表面能力強的同學，就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發，即使發言，不是語無倫次就是不著邊際，這樣的合作學習效果肯定是低效或無效。

學生在學習一個數學知識(概念、運算等)初期都會有這樣那樣的錯誤，經過交流、討論等多種活動過程后，學生在描述一個概念、解題過程時，是通過實例、圖形運用自己的語言組織的，實際上是將數學知識進行“異化”處理，有時盡管口述、展示的是書中的原文，但在內部表征數學知識時，調用的是個人語言，這就促進了數學知識在學生頭腦中的理解和記憶，尤其是當敘述受阻時，會產生弄清楚、搞明白的強烈動機，推動學生主動建構有關知識，這種情況下建構的數學知識理解深、記憶清。

2.明確合作目標。在每次小組合作活動前，教師必須明確提出本次合作活動的內容和要求，以保證合作學習的效果。根據每節課的教材和學生的狀況，教師應認真設計教學目標，精心創設問題情境，以引發學生展開積極思維，進行合作交流。

教學目標的設計既給學生指明了合作方向，又能引起學生的注意，使學生在學習中做到心中有數，并設法實現目標。為了使合作學習真正富有實效，教師要認真鉆研教材，精心設計適宜小組合作學習的教學目標。

教師在上課前將重點和難點分解設計成一些自學思考題，供學生在自學過程中思考，解決了教師代替學生快體驗、快抽象的弊端，學生自身經歷完整的學習過程，從概念的初步引入、展開到確立，使數學概念的過程有血有肉，具有豐富內涵。思考題最初由教師提出，一段時間后由師生共同提出，最后完全由學生提出，并在題后注上其姓名和所在小組的名稱，可進一步激發學生學習積極性。傳統教法的一個假設是：學生在課前就己經進行了預習。當學生認知不成熟，心理準備尚未充分的情況下，強迫學生進行概念學習，必然會使學生產生錯誤的概念。與傳統教法相比，這一環節方便了學生學習前的準備，增強了知識建構的主動性。

合作學習的問題情境創設是影響合作學習有效性的一個關鍵性的因素。數學課堂中的合作學習必須依據教學內容的重難點和學生的認知水平確定合作的內容，找準合作的切入點，并在這個切入點上創設能激發學生合作欲望的問題情境。有效合作的問題情境地創設不能使問題落在學生獨立學習就可以完成的區域內。教學的切入點要立足在學生的“最近發展區”，將教學任務預設在“最近發展區”的框架內，使這個教學任務學生靠獨立學習是解決不了的，這個問題情境創設得好不好關系到整個合作學習的目的是否明確，作用是否突出以及效果是否明顯。

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