提高高中生物課堂教學的有效性探究

潘漢華

摘 要：本文界定了課堂教學有效性的概念及考量標準，從新課標的角度分析了生物課堂有效性教學的實施依據，并提出了提高高中生物課堂教學有效性的對策與建議。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；有效性

一、課堂教學有效性簡述

（一）課堂教學有效性的概念

教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學余文森教授認為，“有效性課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。”人民教育出版社李紅認為，“從專業角度來看，課堂教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得了預期的進步和發展。通俗地說，就是使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，課堂教學的有效性，就是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步；在認知和情感上獲得協調發展。

有效性教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

（二）課程教學有效性的考量標準

余文森教授同時認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。由此推出學生學習有效性有三個考量指標，即學習時間、學習結果、學習體驗。學習時間即學習投入，指學習特定內容所需要的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢；學習效果即學習產出，是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，即通過學習獲得了什么；學習體驗是指學生的學習感受，即學習活動所伴隨或產生的心理體驗。

二、高中生物課堂有效性教學的實施依據

生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的，探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。

課程教學應該以“課程標準”為基本依據，以教材為基本素材。課程標準是制定教學目標的依據，教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。

三、提高生物課堂教學有效性的策略

（一）課堂教學的準備階段

1.提高教學目標的有效性。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷課堂教學是否有效的直接依據。因此，在撰寫教案時，要有具體、明確、可操作性的教學目標。

2.提高備課工作的有效性。一是落實集體研討制度和備課組長負責制度，落實研討的時間、地點，責任到人；二是改進集體備課的方法，提高集體備課的質量。

3.提高學生預習的有效性。一是要教給學生一些預習的方法；二是要有針對性地布置一些預習題；三是要重視預習的課堂抽驗。

（二）課堂教學的實施階段

1.創設問題情境，引發學生的思考興趣。在課堂教學中，教師要把教學過程變成學生發現知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，使學生真正進入學習活動。

2.有效提問，突破教學難點。問題的有效創設，是突破教學難點的最有效策略。如在講授“一對相對性狀的雜交實驗”時，可以設置了以下問題串：為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）為什么子二代中矮莖性狀又出現了呢？（引出性狀分離概念）F2中出現3:1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規律性遺傳現象及其實質）這些問題串能夠使學生更好理解孟德爾的科學研究方法，培養學生的問題意識和發散思維。

3.優化教學方法，合理使用教學手段。教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。但是，每種教學方法既有優點又有缺點，某種教學方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合。

同時，隨著科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀能夠輕易地實現相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。

（三）課堂教學的評價階段

教學評價行為貫穿整個教學活動始終，而不只是教學活動之后。新課程改革要求運用好教學評價這一手段，用它來顯示差異，促進平衡，強化導向，切實使教學效益獲得可持續的提高。教學評價應以《普通高中生物課程標準》為依據，根據課程目標和教學目標來進行，要客觀、公正、合理，以增強學生學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力。

參考文獻：

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