河北省農村低齡寄宿教育的現狀與策略

李 軍，劉鳳華

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河北省農村低齡寄宿教育的現狀與策略

李 軍，劉鳳華

（河北省教育科學研究所 幼兒教育研究室，河北 石家莊 050061）

河北省農村低齡寄宿教育解決了生源不足的問題，促進了兒童社會化，減輕了家長的負擔并培養了學生的自主性。同時寄宿教育也存在著不利因素，諸如親情缺失，環境適應不良，刺激單調，家校教育脫節等。為此，各級政府要在政策和經費上予以傾斜，構建家校共育體系，家長要重視對孩子的親情關照，學校要加強校本課程的開發，充實學生生活。

河北省；農村；寄宿制小學；家校共育體系；親情關懷

農村寄宿制學校尤其是寄宿制小學逐漸成為農村地區一種主要的辦學模式。這一方式讓更多的農村兒童能夠更加集中和便利地接受教育，同時也帶來了相應的不利于農村兒童成長的因素。如何更好地發揮寄宿制學校的作用，同時彌補這種辦學模式給小學生尤其是低齡小學生帶來的教育缺憾，筆者對河北省農村低齡寄宿教育進行了調查研究，通過分析現狀以找到解決策略，并對全國的農村寄宿教育提供一些借鑒。

一、背景分析

隨著農村計劃生育政策的有效實施，農村學齡人口減少，農村城鎮化進程不斷推進，不少勞動力外出打工。針對這種現狀，國家調整了農村小學布局結構，即通過減少、合并學校以追求農村教育事業的高效益。農村寄宿制小學應運而生。河北省是農業大省，全省現有農村寄宿學生數目眾多，其能否健康成長關乎未來一代農村人口的成長質量，也可以說直接影響未來一代國民的素質，關乎國家未來的興衰。

寄宿制小學和走讀制小學的教育都是在依據兒童發展年齡特點的基礎上進行的，所采用的課程標準、教育教學內容等也是依據兒童的特點選取的。但這些都只是針對一般小學在校生設計的。在接受這些通識教育的基礎上，尚缺乏針對寄宿制學生尤其是農村寄宿制低齡小學生豐富完善的指向性教育內容。這就需要深入研究農村寄宿制小學教育的特點。

二、河北省農村寄宿制小學教育的優勢

1. 寄宿制學校解決了生源不足問題，同時共享了有限的教育資源，也為家長解決了后顧之憂。

2. 學生在校時間長，生活有規律。河北省農村寄宿制學校的學生通常每周在校時間為4.5天左右，有不少學校按月歇假，每月休息4天。每天都按照學校既定的作息時間活動，生活學習規律性強。

3. 同伴間交往多，利于兒童社會化發展。同伴交往對兒童的社會化作用巨大，寄宿生們學習在一個教室、吃飯在一個食堂、睡覺在一個公寓甚至在一個寢室，朝夕相處，在共處中他們學會了遵守共同的規則，解決彼此間的沖突，學會接納、包容和理解，學會尊重、分享和關心，學會競爭與合作。

4. 教師的權威性更加明顯，便于學生模仿。在小學生尤其是低齡小學生的心中，教師的權威性不可動搖，甚至超過了父母。在他們的意識中，老師的話就是圣旨，教師的行為就是他們行為的模板。在寄宿制的環境里，教師是學生唯一接觸的成人。在與教師的接觸交往中，他們逐漸體驗到了對學校和班級的歸屬感，同時，也在教師的管理肯定中強化了自我概念和自我價值。

5. 學校、教師可以更全面地了解學生的情況，因材施教。因為是寄宿制，學生的一切都在學校進行，便于學校、教師從行為、言語、認知、情感以及個性品質等方面全方位地了解學生，以便因材施教。

6. 學校承擔更多責任，家長減輕負擔。寄宿生尤其是無民事行為能力的低齡寄宿生全天候地在學校學習、生活和活動，加重了學校的責任，加重了教師的工作量，管理工作也相應更加規范、系統和精細，封閉式的寄宿制管理使得家長將部分監護責任轉移給了學校，學校管理、教育和保護的責任更重，盡管家長是孩子的法定監護人，但管理責任相對減輕，解除了后顧之憂，提高了農村生產力。

7. 培養了孩子的獨立性和自主性。在學校里，盡管有生活老師和班主任的幫助，但從穿衣到吃飯、從疊被到洗涮、從管理個人生活用品到學習用品等等生活、學習的各個環節無一不由學生個體獨立完成，寄宿制下的孩子自主性、獨立性相對于走讀生更加明顯。

三、河北省農村寄宿制小學教育的劣勢

任何事物都有其兩面性，寄宿制小學在發揮優勢的同時，也凸顯了其劣勢，河北省農村寄宿制學校亦然。

1. 環境角色改變，適應不良。環境、角色的改變，使剛入學的寄宿生由松散自由的家庭環境到強制規范的校園環境，由無拘無束以游戲為基本活動的幼兒到有紀律約束以學習為基本活動的小學生的身份角色轉變，因此部分學生顯得有些不適應。

2. 家庭親情缺失，心理產生偏差。家庭親情是孩子成長的源動力，家庭親情缺失、家庭教育功能的非連續性勢必影響寄宿生良好心理品質的形成。寄宿制學校的學生平時和父母見面的機會相對較少，他們得到的直接親情也較少，沒有了親情的保護，弱小的孩子們會失去安全感，甚至有的低齡學生尿了被褥也不敢和老師講，最基本的生理安全需要得不到滿足，這樣將給他們造成極大的心理負擔，不利于身心的健康成長。處于學齡初期的兒童，其語言、知覺、思維、想象力等智力因素和情感、性格、氣質、興趣等非智力因素的發展都比較快，是一個人個性心理品質形成的重要時期。學生離家住宿，少了家長的教育和關愛，程度不同地存在著自卑、焦慮、膽怯、孤僻等心理問題，人際交往能力差，適應能力比較薄弱。在個別寄宿生身上甚至出現了厭學、行為偏激等現象，這些都嚴重影響了學生的身心健康。

3. 心理健康教育未能有效開展。河北省農村寄宿制學校任課教師只負責學生課上的學習，生活教師負責學生課后的照顧。大部分學校缺少專業的心理健康教育老師，寄宿生的心理教育無法得到正常有效開展，出現了心理問題的學生也無法得到及時的疏導。

4. 單調的生活刺激影響學習效果。由于河北省農村寄宿生在校時間較長，長期接受單調生活的刺激，在某種程度上，抑制了孩子的活躍思維，難以培養其廣泛的興趣和無限的想象力，不利于激發學習動機，因而學生的成績并未如想象中的優秀，個別學生的成績還是不盡人意。即便有的成績很好的學生，也沒能真正形成學習能力，只是多次重復學習的結果。

5. 接觸社會的機會不夠多。河北省的寄宿制學校多采用封閉式的嚴格管理，缺少和社會接觸的機會，時間長了有的學生就變得不愛說話、不愿交流，不利于孩子成長。因為學校過于封閉，限制了孩子思維的發展。河北省農村寄宿制小學生的發展受制于嚴格的體制和管理的約束，只能沿著規則和條文規定的方向進行。

6. 缺乏系統的家校共育體系。農村家長普遍受教育水平低，缺乏科學的家庭教育知識和實踐方法，使得孩子在周末回家的時間里沒有得到良好的家庭教育和影響。相當一部分家長認為，把孩子放在寄宿班里，省了不少麻煩，基本上是不用再操心了；很多家長認為住校很好，孩子在學校里有生活老師照看，學習時間增加，成績也有所提高，幫助家長解決了照顧、教育孩子的困難和負擔。因此，家長們普遍關注孩子的生活和學習而忽視了他們的內心情感和性格養成；有些家長出于一種愧疚和補償的心理，對孩子采取了“妥協、遷就式”的家庭教育，這種做法同樣不利于孩子情感的健康發展。一項關于寄宿制和全日制小學生行為習慣的調查發現，寄宿生家長周末接孩子回家，往往會產生情感補償心理，面對父母批評，寄宿的孩子也極易滋長對立情緒；親情的欠缺，還會使寄宿的孩子在遭遇挫折時因缺乏傾訴對象而不能進行合理的情感轉移和情緒宣泄。這樣，一邊是寄宿生與家人情感交流的渴求；一邊是家長的忽視和漠視，這種差異使學生與其父母之間的心理距離逐漸拉大。而相應的家校共育工作未能系統有序地展開，家庭和學校到底各自應履行什么樣的職能，家長和家庭在孩子的成長中應做些什么還缺乏有效的分類指導。

四、彌補農村低齡寄宿生教育缺失的策略

埃里克森指出，人一生可分為8個發展階段，每個階段都有心智成長的特定目標。如果在該階段因為某些原因不能正常發展，這個人會在生活上出現一些問題，長大后他需補回這個過程，但要付出很大的人生代價。

8個階段的前4個，在一個人的11～12歲之前完成。根據埃里克森的理論，6～11歲是勤勉與自卑的階段，這一階段的孩子，會開始與別人競爭及比較，在這一階段若孩子的需要得到滿足，如果老師和家長鼓勵孩子學習及表示孩子與其他孩子一樣有同樣的能力，孩子將會受到激勵而變得有活力。如果老師和家長經常嚴厲地批評或忽略了孩子，孩子會不信任自己，或者不會自覺地做事，他會產生不配做某件事或不及別人的感覺。如果孩子的需要未能從家長那里得到滿足，長大后可能會出現以下的個性特征：避免參與任何的競賽或極度喜歡與別人競爭；覺得不安全及不如別人；對自己或別人吹毛求疵。與此階段有關的成人心理障礙：凡事要求完美；經常拖延及耽擱，不知如何達到目標。這一成果進一步提示我們要更加重視寄宿生的教育成長，否則，等他們成人后，后果不堪設想。我們應從以下方面進行彌補：

1. 從社會角度看，廣大社會成員應充分認識寄宿生教育的重要性和緊迫性，從各自工作特點出發，關心和支持寄宿生的成長，為他們多多提供接觸社會、參與社會實踐活動的機會。

2. 各級政府及其教育行政部門要高度重視寄宿學校的工作。在政策上予以傾斜，工作中予以支持。在增加生均經費補助的基礎上，在學校硬件建設方面，支持寄宿制學校改善住宿條件，讓學生住得舒適、溫馨；增加體育、藝術、科技等活動的設施、設備和場館，增設電子閱覽室、學校電視系統，增配多種類的圖書和報刊，讓孩子有更多獲取課外知識的途徑。在教師編制和專業教師人員配置的軟件方面，全面合理地予以考慮，以適應寄宿制學校的工作需求。

3. 學校多為學生提供與家庭聯系的條件。寄宿制小學要為孩子和家庭的溝通、交流和聯系提供便利的條件和可能的設施。比如在學生宿舍內安裝電話，方便學生與家人的聯系，比如組織學生給家長寫信等等。

4. 加強校本課程的科學有效的實施。在寄宿制學校中，學習和活動規則需要大家遵守，白天寄宿制學校和普通學校一樣要完成教學任務，下午和晚上雖有一些空余時間，但學校很難組織發展學生個性、興趣和特長的活動。寄宿制學校應針對學生的實際情況，加強校本課程的研發，為孩子提供可供選擇的多樣的活動課程，充實學生的課余生活。

5. 從教師的角度看，寄宿制小學對教師提出了更高的要求，教師不僅要不斷提高教育教學水平，給孩子以“母親”般的關愛，更應全面地提升專業水準，學習更多的和家長教育、家庭教育指導以及心理健康教育輔導等方面的有關理論知識和實際操作技巧。從心里真正區分學校和家庭、家長和教師的角色，給孩子一個清晰的界限，避免造成孩子混亂的身份認同，造成教師的越位和家長的缺位，或者家長的越位和教師的缺位，給孩子的成長造成不良影響。

6. 從家庭或家長的角度來講，對孩子要有積極主動的親情關懷，并且親情關懷的方式和手段要得當。正確認識和積極參與學校組織的家長學校的培訓，加強與老師之間的交流溝通，及時了解學生生活學習現狀和情感變化。家庭要對寄宿生的心理予以足夠的重視和關心，家長應加強與學生的聯系，關注學生情緒和性格等方面的變化，不會因寄宿而使親子間產生心理距離，享受家庭的親子之樂，寓家庭教育于無痕之中。

7. 構建家校共育體系。寄宿制條件下，由于學生大部分時間呆在學校，其學習、生活、管理全由學校老師操辦完成，如此家庭教育還要不要開展、如何開展等等問題不容回避。學校必須加強與每個村莊、每戶家庭的聯系，建立起穩定的聯系方式，進行經常性交流。班主任和生活教師要定期與家長交流，不但要了解每一個學生，還要熟悉每一個家庭。家校是兩個有交叉又有各自獨特領域和功能的不同環境。學校這個正式的教育機構，如何指導家庭教育、家校共育工作如何開展還需進一步研究予以細化，從而使學校、教師、學生、家庭成為一個整體，共同發揮作用。

總之，只有將寄宿生在校課余時間的活動科學安排，將寄宿生的家庭教育和學校教育的內容科學進行，充分發揮二者在學生成長過程中的各自角色功能，形成合力，才能滿足學生的身心需要，使之健康成長。

[1] 張朝偉,魏換霞.我國城鄉義務教育經費投入差異問題研究述評[J].衡水學院學報,2011(3):111-114.

[2] 唐彪.農村代課教師職業發展的問題研究[J].衡水學院學報,2011(5):93-95.

Current Status and Strategies of the Rural Boarding Primary School in Hebei Province

LI Jun, LIU Feng-hua

(Early Childhood Education Research Center, Education and Research Institute of Hebei Province, Shijiazhuang, Hebei 050061,China)

In Hebei Province, the rural boarding primary school has solved the problem of lack of students, and promoted the socialization of children, thereby reduced the burden on parents and developed the students' autonomy. But there are some boarding education unfavorable factors, such as lack of affection, environmental maladjustment, and monotony stimulation, the disjoint of line of home-school education. Thus, the government support it at all levels in policy and funding, construct the home-school co-culture system. The parents should pay attention to the family care for children, and schools should strengthen the development of school-based curriculum to enrich student life.

Hebei Province; rural areas; boarding primary school; home-school co-culture system; family care

（責任編校：魏彥紅 英文校對：安曉紅）

G629.28

A

1673-2065(2012)03-0094-03

2012-03-10

李 軍(1967-),女,河北唐山人,河北省教育科學研究所幼兒教育研究室教研員; 劉鳳華(1964-),女,河北滄州人,河北省教育科學研究所幼兒教育研究室教研員.