網絡主題探究教學模式的設計——以《英語測試》課程考試成績分析為例

喬惠娟1，魏貴娟2

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網絡主題探究教學模式的設計——以《英語測試》課程考試成績分析為例

喬惠娟，魏貴娟

(1．運城學院 外語系，山西 運城 044000；2．衡水學院 外國語學院，河北 衡水 053000)

網絡主題探究教學模式(WebQuest)即學生通過網絡來尋求某個問題的解決方案。該設計把現代教育技術——網絡教學資源融入傳統的《英語測試》課程中，以“考試成績分析”的主題為例，研究網絡主題探究教學模式及設計方法，通過定性分析和定量分析相結合的方法，探討網絡主題探究教學模式對學生及其自主學習的影響。

網絡主題探究；《英語測試》；自主學習；考試成績；教育技術

英語教育專業的《英語測試》課程教學長期以來采用以教師為主的傳統教學模式，教學方法以講授法為主，教學組織形式是集體授課，教學資源只是教科書的文本內容，學生的主動性和積極性得不到發揮。隨著現代教育理論和計算機網絡技術的發展，一種新的教學模式——網絡主題探究教學模式(WebQuest教學模式)受到國內外眾多教育工作者的關注。網絡主題探究教學模式的意思是“網絡專題調查”，“Web”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”“探究”的意思，即學生通過網絡來尋求解答某個問題的相關材料或者解決方案。

中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)，提出今后10年教育改革和發展的目標是基本實現教育現代化和基本形成學習型社會?！督逃巹澗V要》第十九章指出：“加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程，創新網絡教學模式?！贬槍Α督逃巹澗V要》的新理念，筆者在英語教育專業的《英語測試》課程中開展了網絡主題探究教學模式研究，用教育現代化技術培養學生的學習能力，以期《教育規劃綱要》中的教育理念得到生動體現和有效實踐。

一、網絡主題探究教學模式

網絡主題探究教學模式是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道格(Bernie Dodge)和湯姆·馬奇(Tom March)于1995年開發的一種教學活動模式，也就是把因特網作為教學的一部分，是在網絡環境下的一種任務驅動式的學習活動，它可以應用于任何階段的任何課程。WebQuest由緒言、任務、過程、資源、評價和結論6個模塊組成。

國外有的學者認為WebQuest作為一種組織語言學習的活動形式，能夠有效地培養學生的想象力和指導學生進行探索活動(Starr，2002)。國內也有學者認為WebQuest是一種新穎的語言學習活動形式(陳珊，2002)。陳煉(2005)認為WebQuest能夠向學生提出一些本質性問題，提供探索的機會，努力讓學生在較高的水平上思考，從而為教育的可持續性發展注入新的生機。

二、網絡主題探究教學模式在《英語測試》課程中的設計實例

WebQuest一般有兩種形式，即短期和長期。短期的為時1~3課時；長期的為時1周~1個月的教學時間(Dodge，1995)。下面以設計長期的WebQuest為例，重點闡述教學設計的具體步驟。根據所制定的WebQuest教學計劃、教學內容和從網上所收集的資源，設計一個WebQuest教學模式?，F在以《英語測試》課程中的“考試成績分析”主題為例，介紹如何設計一個為期2周的《英語測試》課程的WebQuest教學模式的全過程。

1. 緒言模塊

根據“考試成績分析”的主題內容及事先為學生準備好的學習資源，以能夠激發學生的學習興趣和提供背景信息為目的進行設計。例如：

緒言：經過前幾章的學習，我們知道考試只是一種測試手段，通過考試我們可以了解一些重要的信息，如教學效果、學生的英語水平、考試命題質量等等，這些信息的首要來源就是考試成績，如何整理一組雜亂無序的分數呢？如何分析學生的考試成績從而得到上述的重要信息呢？比如某考生的英語聽力成績為75分，閱讀成績為82分，該考生哪方面更強一些呢？從分數來看，閱讀比聽力高出7分，能不能說該生的閱讀能力要比聽力強呢? 這要視不同情況而定。如果班上其他學生的聽力成績都在70分以下，閱讀成績都在82分以上，相比較而言，該生的聽力成績要強于閱讀成績。通過本章的探究和學習你就會知道如何正確判斷學生的水平。

2. 任務模塊

這個模塊是教學目標的具體化，要求根據主題布置任務讓學生探究。首先給學生分組，每組學生抽取自己的角色，了解在學習結束時他們應該完成的任務，這樣學生從一開始就清楚自己要做什么以及最終要完成的任務是什么樣子，就可以有針對性地展開探究活動。老師將分配不同的任務給各組，并提供網絡資源幫助。每組學生通過探究形成各自的調查報告，以presentation的形式在課堂上展示。例如：

任務：學生的考試成績是一組雜亂無序的分數，其實分數并不是一個孤立的數字，而是與考題、評分標準、考試科目、考試對象等方面息息相關的綜合問題。要形成這樣整體性的認識，需要我們收集一定數量的相應文章，歸納有關論點，并從多個視角進行討論。這就是你在本次活動中的任務。

在本活動結束時，你和你的小組將就以下問題給出自己的回答：

1) 如何初步整理一組雜亂無序的分數？什么是分數的頻數分布？

2) 通過哪些方法我們可以得知分數的集中趨勢？

3) 通過哪些方法我們可以了解分數分布的離散程度？

4) 通過分數我們如何區分不同水平的學生？

3. 過程模塊

將完成任務的過程分解成幾個步驟，每一個步驟都應有明確具體的任務要求，告訴學生如何安排自己的時間、收集數據以及如何以團隊的形式來完成此任務。這些步驟可以將令人望而生畏的任務打碎成若干個片段，引導他們逐步實現高水平的認知。例如：

過程：本項目設計活動為時兩周共4個課時。

1) 第一課時：分組和收集信息。首先學習者抽簽分組，6人一組，全班共分為10個小組，每個參與者將拿到一張工作紙，回答上面給出的問題。然后運用搜索引擎等網絡手段，收集相關信息。

2) 第二課時：資料整理和小組交流。首先整理收集到的文章，并且歸納出核心觀點；然后在小組中交流各自收集到的信息以及主要觀點，同時小組組長記錄討論過程，形成屬于小組的對于“考試成績”的認識，并整理成文，用Powerpoint制成演示文稿。

3) 第三課時：大組交流。各小組派代表向全班同學報告小組的研究成果，這個報告用Powerpoint演示文稿作為輔助，同時小組全體成員接受其他學員的質詢。

4) 第四課時：活動總結。老師總結各小組的研究成果，同時要求各小組將整理后的演示文稿一起作為小組作業提交。

4. 資源模塊

此模塊是為學生提供為完成一項任務所需的信息資源。在設計WebQuest時，教師為學生指出他們能夠利用的一系列網絡鏈接，提供完成任務可能需要的信息，這些信息資源可以是網站上的內容也可以是影音材料和印刷材料，如：錄像、錄音、圖書、海報地圖等。這樣就可以避免學生在網上無目的地瞎闖。

例如：有關本次任務的相關網站如下：

http：//www.docin.com/p-51094558.html

http：//club.topsage.com/thread-570848-1-1.html

http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-HJTS200911057.htm

http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-FSDX199904016.htm

5. 評估模塊

這個模塊可以制定一個評價量表來評價學生的學習，強調學生對學習活動和成果進行自評，標準必須是清晰的和一致的，并且適合特定的任務。學生自覺以此校準自己行為與目標之間的差距，從而更快、更好地實現目標，增強學生的主體意識。教學“考試成績分析”時可以制定相應的評估量表(表1)。

表1 學生學習活動和成果評價量表

6. 結論模塊

此模塊是讓學生對學習過程進行反思，回顧和總結所學到的知識，鼓勵他們繼續本主題的研究，同時擴展與本主題相關的研究和探索。根據本文討論的主題，我們可以這樣寫總結模塊的內容：

結論：“考試成績分析”這一章節是基于網絡的綜合實踐活動。經過你們主動性的、創造性的學習活動，不僅知道如何對考試成績進行分析，最重要的是促使你們綜合素質的形成和提高，培養創新精神和實踐能力，為終身學習打下良好基礎。

三、網絡主題探究教學模式對學生的影響

以“考試成績分析”為主題的WebQuest教學模式結束之后，對學生進行了問卷調查，探討這種教學模式對學生的影響，發放問卷60份，收回60份，回收率為100%。

調查問卷的設計采用了Likert五級量表的形式，每一題有從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”5個選項，表2顯示了此次調查的結果。

表2 問卷調查結果 %

問卷的第1，2，3題是關于主題探究模式對學生性格的影響問題。80%的學生認為主題探究模式可以調動學習主動性，這有利于培養他們做事主動的性格。72%的學生認為小組的研究成果可以增強他們的學習自信心，可見這有利于培養他們自信的性格。78%的學生認為小組間的交互和討論可以培養交際能力和團隊精神。

第4，5，6題是關于主題探究模式對學生興趣的影響問題。83%的學生對利用主題探究模式完成學習任務很感興趣，這可能與他們剛剛接觸到這種新的模式有關，僅有37%的學生認為主題探究模式讓他們的課堂學習不緊張，而認為主題探究模式讓他們對學習更感興趣的學生則很少，只有26%，絕大多數學生的態度是不確定，看來這種模式還需要經歷時間的考驗。

第7，8題是關于效果評價的問題。有85%的學生認為模式中的評估方式更好，89%的學生認為主題探究模式是個很好的學習模式?？梢姸鄶祵W生認可這種新的模式及其評估方式。

第9題是關于學習時間的問題。79%的學生認為主題探究模式增加了學習時間，因此這種模式可能會增加學習成本。

第10題是關于自我發展問題。75%的學生認為運用搜索引擎等網絡手段收集相關信息是今后自我發展必備的一項基本技能。

此次調查發現，主題探究模式在《英語測試》課程有很多優勢，它的學習方式是學生主動參與，提高了學生的積極主動性和學習興趣，增強了的學習自信心，同時它也培養了學生的交際能力和團隊精神，但在這種模式下，學生會花大量的時間上網，可能對網上太多的資源無法挑選，從而增加了學習時間和學習成本。

四、網絡主題探究模式下的自主學習成果分析

主題探究模式結束后，分析各小組的自主學習成果，也就是各小組整理后的演示文稿，探討主題探究模式在《英語測試》課程中的有效性。

第一小組的學生把“考試成績分析”這一章節分為5個部分：語言測試的評估原則，語言測試結果的分析方法，各項試題的分析方法，語言測試的發展和測試學理論指導下的測試結果分析的啟示。在第二部分“語言測試結果的分析方法”中，介紹了考試成績分析采用集中趨勢和離散趨勢兩種分析方法，這說明他們在主題探究模式下，通過小組的自主與合作學習，掌握了“考試成績分析”這一章節的主要內容。從其余部分的內容可以看出這個小組的同學不僅看了老師所提供的資料，還在網上瀏覽了其他資源，例如他們介紹了“語言測試的評估原則”，但是這一部分內容并不屬于本章節的主要內容，可見這種新的模式有時給予學生太多自由，對網上太多的資源無法挑選，因此如何發揮教師的指導作用還待進一步的研究。

第六小組的學生把“考試成績分析”這一章節分為4個部分：試卷的結構分析，答卷情況描述，試題及解答情況分析，試卷質量分析。這組學生自主學習的內容比較全面：知道用頻數分布表來初步整理一組雜亂無序的分數，用平均分和標準差對考試成績分析，并用考試成績對考試題目進行難度和題目區分度分析，使試題最大限度區分學生的學習能力。雖然這組學生自主學習的內容分類方法與《英語測試》教材中的分類方法有很大的差異，但是也能夠對考試成績進行完整的分析，完成主題探究模式所提出來的學習任務。可見這種新的模式充分發揮學習者自主探究資源的能力，滿足學習者對學習內容的自我選擇和管理。

第十小組的學生對“考試成績分析”這一章節的內容總結得比較全面，不僅對英語測試成績進行統計分析，而且還研究了英語測試與評價的發展趨勢和主要作用，在這一章的核心部分——考試成績分析中，不僅研究了基本的分析方法，計算全距，算術平均數和標準差，還介紹了及格率、優秀率、實考率和缺考率，這些都是教材中沒有出現的知識，他們通過這種新的模式，向其他組的同學介紹了這些新內容。因此可以說這種新的模式能夠提高學生的學習探索能力，學到課堂以外的知識。

五、結語

本研究發現WebQuest教學模式沖破了傳統模式的制約，使自主學習在時間和空間上得以延伸，有助于構建開放的英語學習和交流平臺，彌補課堂交互不足，增強學生學習興趣和自信心，有效提高他們的學習探索能力。作為一種互聯網教學模式，它能夠充分發揮網絡教學的特點和優勢，在提升學生能力的同時，也提升了教師自身的業務能力。本文是把WebQuest應用于語言教學中的一次實踐與嘗試，如何將傳統教學和網絡教學之間的優勢進行互補將是英語教學要解決的重要課題。

[1] Dodge B J, March T. Some Thoughts About Web-Quests [EB/OL].(1997-03-26)[2011-11-20].http://edweb.sdsu. edu/courses/edtec596/about_webquests.htm1.

[2] 陳珊.WebQuest:一種新穎的語言學習活動形式[J].外語電化教學,2002(3):43-46.

[3] 陳煉.促進大學英語教學的新途徑——網絡主題探究教學(WebQuest)[J].山東外語教學,2005(3):58-60.

A Design on Web Quest Instruction in English Testing Course——Taking the Analysis of Test Scores for Example

QIAO Hui-juan, WEI Gui-juan

(1.Department of English, Yuncheng University, Yuncheng, Shanxi 044000, China; 2.College of Foreign Languages, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Web Quest instruction is an inquiry-oriented instruction in which learners are required to find out solutions to a certain problem by web. The design integrates modernized educational technology——the online teaching resources——into traditional English testing course. Taking the analysis of test scores for example, it not only studies Web Quest instruction and its design method, but also explores the impact of Web Quest instruction on the students and their autonomous learning by both quantitative and qualitative analysis.

Web Quest; English testing course; autonomous learning; test scores; educational technology

(責任編校：衛立冬 英文校對：吳秀蘭)

G642.0

A

1673-2065(2012)03-0123-04

2012-02-16

喬惠娟(1974-),女,山西運城人,運城學院外語系講師,教育碩士; 魏貴娟(1965-),女,河北深州人,衡水學院外國語學院教授.