高職學院班級文化建設的幾點思考

王蓉芳

（湖南大眾傳媒職業技術學院網絡傳媒系，湖南長沙 410100）

一、班級文化建設的意義

班級作為學生在校的重要組織，是培養學生正確的信念，良好的道德品質，深厚的人文思想，引導學生形成正確的人生觀價值觀的重要基地。目前高職院校出現有部分學生的學習積極性不高，且不求上進，責任感缺失;班級凝聚力差，集體意識不強;對現有獎懲制度麻木和不屑，抱有混到畢業證就可以的心態;沉迷于網絡，態度消極，情緒低迷等現狀。高職學院以制度管理為主的班級管理模式已不能適應新形勢下學生素質教育和職業能力培養的需求。為更好的建設班級，對班級開展文化建設是我們迫切需要思考的問題。

高等職業教育的發展方向是由大變強，一方面大力提升人才專業能力的培養水平，另一方面大力推進文化傳承與創新。班級文化建設的目的是把學生培養成完整的人，教育學生如何創造性地生活和學習。通過班級文化建設能創設一個良好的適應學生成長的教育環境，滿足學生的教育需求、身體需求、社會需求、情感需求和道德需求，促進學生身心和諧發展，最終成長為社會所需要的德才兼備的高等技術人才。

二、班級文化建設的內涵和特點

班級文化是指班級成員所共有的相對穩定的感情態度，行為方式，思維方式，價值觀的綜合體。［1］班級文化具有指向性、穩定性、系統性、趨同性等特點。一是指向性。班級文化具有特定的價值取向，這是由班級文化的的本質特點決定的，我們通過特有的價值取向對學生熏陶、影響、以達到教育目的。二是穩定性。班級文化是班級多數成員的共有思維方式和行為方式的總和，它的形成是不斷累積沉淀并繼承的過程，因此，一旦形成就相對穩定，不會因為個人的意志而轉移。三是系統性。班級文化建設是一項系統工程，它包含班級精神文化、物質文化、制度文化，思維方式、價值觀等精神層面東西，也包括環境、行為等外顯形式。最后是趨同性。就是對文化的認可程度，班級的價值取向能夠讓大部分同學所認可或者遵循，只有價值取向的趨同才能形成文化，才能發揮高效的班級文化功能。

三、班級文化建設的基本方法

（一）加強輔導員的職業道德修養，更新思想教育觀念。目前高職學院輔導員普遍存在嚴重的身份認同危機。輔導員對工作的價值產生質疑，每天按部就班地工作，工作沒有激情和動力，當工作遇到困難時，輔導員只是憤憤地抱怨、責怪身邊的人或事。班級文化建設是一個系統工程，為了能更好，更有效地建設班級文化，作為輔導員除了加強自身道德修養，還必須更新教育觀念。作為班級文化建設的主要執行者，首先必需深入了解自身工作職責和所帶的學生。輔導員如果對自己的工作職責都不深入了解，就會使工作陷入被動，被所有的常規工作牽著鼻子走。其次輔導員必須堅持以事實為基礎，并公平正直，用客觀公正的態度來看待每一個學生，處理每件事務，與學生先進行充分的溝通交流并做好詳細的工作記錄，做到合情合理，有據可依。

（二）有明確的班級建設目標和實現目標的先后順序，重視對學生干部的培養。班級文化的建設，輔導員還需確立明確的奮斗目標和實現目標的先后順序。建設班級文化，意味著班集體這個組織在物質文化、行為文化、制度文化和精神文化四個方面都要有明確的目標。精神文化是班級文化建設的核心，它雖然看不見，摸不著，但一旦形成，就需建立起自身的行為準則、價值取向、生活習慣和規范體系。［2］確定目標以及實現目標的先后順序后，下一個任務就要對目標進行簡化，簡潔地向所有學生闡述所要達到目標以及需要解決的問題和需要克服的困難，使每個學生都能很好地理解和執行，并最終使這些想法變成班級所有成員的共識。最后，輔導員還需要對過程跟進。有了明確的目標和任務，輔導員就需要對實施過程不斷跟進，才能發現許多之前不曾考慮的新問題，以此確保每個學生切實完成自己的目標任務。個人和集體是相互聯系的，輔導員要學會尋找契機把學生的目標和班級的整體目標相結合。班干部是班級的核心力量，班干部能力的強弱直接影響班級建設的好壞以及各項工作的開展。輔導員要調動他們的主觀能動性，保持工作熱情。

（三）班級文化建設必須堅持以行為為導向。要建設優秀的班集體，必須貫徹以行為為導向的觀念，一直以來我們在進行班級管理和學生教育上都片面追求結果，以行為為導向進行班級文化建設首先要善于發現催生結果的相關行為。如果教育學生的方法不對，不管你是威逼利誘還是激勵鞭策都無法取得理想的結果。問題的關鍵不是在于在學生犯錯后單純的批評和責罵，而是要發現與結果相關的直接行為，然后有針對性地進行分析指導。然后對關鍵行為進行強化，針對行為符合班級文化建設目標的學生，應當鼓勵。針對行為違背班級文化建設目標的同學，應該引導他們減少類似的行為。通過這種方式來達到管理學生，實現班級目標管理。最后還需組織以行為為導向的測評，對學生的行為給以及時準確的反饋。高職學院現有的測評方案是以結果為導向的測評，學生的抵觸情緒比較大，認為測評的結束是懲罰的開始。以行為為導向組織的測評，測評關注的焦點并不僅僅是結果，還包括催生結果的一系列行為，在測評時，用來做比較的并不是成績的排名，而是設定的目標。［3］測評的目的并不是為了懲罰，而是要引導學生向正確的方向前進。輔導員可以把設定好的班級目標分項與學生日常行為整合在一起，考核結果不以分數的高低來排名，而是分5個等級（優異、優良、一般、差 、極差），所有同學的考核信息貼到群空間里，每月開主題班會之前由班長把情況做簡短匯報。每學期由輔導員對所有同學的測評結果進行公布，考核在優良以上包括優良的同學都有資格參與獎助學金的評定，考核差和極差的同學，每學期末輔導員將考核情況通報家長。此測評方式通過對學生每次正面行為的強化，讓班級整體目標在不知不覺中內化成每個同學的個人目標，進而達到建設班級文化的目的。

班級文化建設對學生管理工作者是一個巨大的挑戰。它是一項系統工程，需要在精神行為、內容形式等方面進行建設、指導和參與。目前，高職院校所使用的學生工作手冊和學生管理條例一直強調“不準做什么否則會怎樣”這種被動的教育理念。要想學生服從學校的管理，首先應該讓學生認同學校所倡導的價值觀念。目前“價值觀念”在學生中還是比較模糊的，更談不上認同。所以，建設班級文化的難點是如何讓核心的“價值觀念”深入學生的頭腦。本文探討了如何以行為為導向進行學生管理，并強調在執行中關注學生的相關行為，以價值觀所倡導的行為準則去引導（注意不是要求）學生，然后把學生手冊上的相關準則轉化成具體行動上的細節。重點通過對好的、積極的、符合價值觀的行為進行關注，告訴學生，什么行為是正確的、是受老師和大眾肯定的，進而引導全體學生朝著班集體共同追求的目標努力，并在無形中把相關的價值觀念深入，當這種價值觀念被所有同學認同后就會被傳承，這就是文化的力量。

［1］ 彼得·圣吉.第五項修煉實踐篇［M］.北京:東方出版社，2006.

［2］ 默耳·約翰遜.組織行為分析與業績評價實用指南［M］.北京:經濟管理出版社，2006.

［3］ 黃明睿.新形勢下高校學生工作管理創新思考［J］.廣東技術師范學院學報，2006（2）.