思想政治理論課“職教新干線”空間教學現狀及對策探究

楊 非

（湖南機電職業技術學院人文系，湖南長沙 410151）

思想政治理論課承擔著對大學生進行思想道德素質培養和政治理論宣傳的雙重任務，是大學生思想政治教育的主陣地和主渠道。因此，需要不斷改進思想政治理論課教學方式方法，增強思想政治理論課教學質量和實效性，加強大學生思想政治教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“把改革創新作為教育發展的強大動力”，面對今天高速發展的信息時代，以“職教新干線”為平臺，開展思想政治理論課空間教學，探討改進傳統教學，對于推進思想政治理論課教學信息化、增強思想政治理論課實效性具有較強的現實意義。

一、思想政治理論課“職教新干線”空間教學的內涵及目標

（一）思想政治理論課“職教新干線”空間教學的內涵

思想政治理論課“職教新干線”空間教學是指，以世界大學城“職教新干線”為載體，教師通過教學空間，根據教學內容上傳視頻、圖片、文字等各種碎片化教學資源，形成一個形式多樣、內容豐富、可供學生自主選擇的教學資源庫，以教學資源庫為平臺進行課堂教學，幫助學生課外自學;通過設置學習群組，引導學生就教學內容、思想困惑、社會熱點等問題進行深入交流、探討，鼓勵學生利用網絡資源等互相答疑解惑，對其中有效資源進行歸納總結，作為教師空間教學資源庫的一個組成部分;通過教學空間，布置作業及考試，制定評價標準，師生共同完成課程考核。

（二）思想政治理論課“職教新干線”空間教學的目標

思想政治理論課“職教新干線”空間教學的目標主要體現在五個方面:在教學形式上，以網絡為載體，突破黑板板書、PPT等傳統教學形式，充分利用各種信息技術和網絡資源，實現思想政治理論課信息化;在交流方式上，借助學習群組、空間留言、私信，解決現今大班教學所造成的師生交流、互動困難狀況，為學生提供一個暢所欲言的交流平臺，使師生之間、學生之間能夠便捷地進行溝通、探討，實現由以往的單相交流轉向多相交流;在教學內容上，利用網絡信息的快捷性，理論結合實際，將最新發生的相關事件作為教學案例，增強思想政治理論課的現實性;在教學效果上，學生通過在自己的空間發布博客、瀏覽他人空間資源或進行資源評論、加入學習群組進行交流等方式使自己不再是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識，增強思想政治理論課的針對性、實效性;在考核方式上，學生成績由學生自評、小組互評、教師評價組成，增強考核的科學性和準確性。

二、思想政治理論課“職教新干線”空間教學現狀分析

（一）已取得的成績

1.“校校有平臺、人人有空間”為空間教學提供了堅實的基礎。湖南職業教育依托“世界大學城”云計算平臺創建了“職教新干線”，將互聯網各種應用功能和云計算、Web2.0技術和服務模式，智能化匯聚到每一個院校及其師生空間平臺。思想政治理論課可以克服網絡技術等難關，以網絡學習空間為載體，便捷地將海量信息中最新的、有效的資源，特別是普通服務器無法大量承載的視頻資源用于教學，教師授課、學生提交作業、課后交流、學習考核等都能通過網絡空間進行。2010年至今，“職教新干線”已建有機構平臺181個，師生教學空間50余萬個，教師和學生互動超過4500萬人次。［1］從而使現代信息技術、資源和思想政治課教學實踐的融合落實到每個教師和學生的日常教學活動與學習活動成為可能。

2.教育信息化推動思想政治理論課教學方式變革。湖南教育信息化資源建設的新思路是:企業投資搭建平臺，院校按需購買服務，資源建設人人參與，政府推動評價激勵，互連互通實名管理，空間教學推陳促新。［2］思想政治理論課空間教學必須由傳統教學方式向新教學方式轉變，“用空間上課將是課堂教學的一場革命”。［3］思想政治理論課空間教學對以往側重理論體系的知識體系進行解構，在以學生為本的基礎上進行重構，創建了以表格化教案、嵌入式案例、單元地圖、知識墻等為代表的課程資源，這些課程資源呈現出模塊化、集成化、圖表化、泛在化、適時化等特點，從而使思想政治理論課教學從單調的教師展示向教與學雙向互動交流轉變，從單向的教師備課向師生共建資源、共享資源轉變，從單一的課件教學向豐富多彩的資源教學轉變。

3.進一步增強了思想政治理論課的實效性。思想政治理論課空間教學采用網絡這一深受大學生喜歡的載體開展教學，比傳統教學載體有著更強的吸引力，更能調動學生的學習積極性;借助網絡海量的信息能引導學生理論聯系實際，關注社會實際，增強學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生今后更好地適應社會發展;在建構主義學習理論的指導下，幫助學生在學習過程中克服已往的依賴思想，主動地建構自己的知識體系;依靠便捷的聯絡方式使師生之間實現了不受時間與空間限制的溝通、探討，增進了師生之間、學生之間的感情;通過視頻、圖片、動畫等形式展示的教學案例引發學生心靈深處的感動，培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，形成獨立健全的個性與人格特征，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）存在的不足

1.評價體系不健全。當前湖南高職院校開展了形式多樣的空間教學評比活動，以評促建，以期推進空間教學迅速發展，但因評價體系不健全，使空間教學評比活動的效果不盡如人意。就思想政治理論課空間教學而言，存在著評價目的偏離、停留在推動教學形式變化的表面、忽略了思想政治理論課的根本目的等問題;評價指標缺乏科學性，重數量而不重質量，一部分高職院校僅僅將文章數、視頻數、帖子數、瀏覽量等可量化的指標作為考核依據，造成教師與學生花費大量精力將許多無效資源充斥于空間之中，誤導了教師與學生對空間教學的認識;評價方法缺乏多樣性，主要是組織校內領導、專家通過空間檢查、評比的方式進行，由于受專業、時間、精力限制，評價的偶然性、局限性較大，很難反映出思想政治理論課空間教學的實際水平。

2.軟件、硬件不到位。思想政治理論課空間教學對職教新干線空間技術、學校網絡硬件設備、師生網絡操作能力提出了更高的要求，但是現狀卻差強人意，如“職教新干線”在空間用戶激增、資源激增的情況下，存在空間上傳資源速度慢、視頻格式單一、空間目錄建設不便、網頁有時無法打開等問題;各院校電子教室數量有限，使思想政治理論課空間教學還處在個別學校的個別教師的教改探索階段，不能大規模普及;對在校大學生而言，電腦還未普及到人手一臺，而學校也未能提供廉價、便利的上網條件，給學生在空間完成作業、參與交流群組討論等方面帶來了極大的不便;對教師、學生的空間實際操作能力培訓不夠，使部分師生產生畏難心理，對空間教學持抵觸情緒。

3.空間教學研究不深入。思想政治理論課空間教學是一個新生事物，處于發展的初級階段。目前高職院校思想政治理論課教師對空間教學的理念、具體運行方式、考核評價等方面的認識還不成熟，缺乏成功經驗，存在著一系列問題，如空間與學生的互動大多停留在作業批改方面，反而增大了教師的工作量;空間資源數量不少但能吸引學生瀏覽的有效資源匱乏;部分高職院校從形式上統一了空間教學資源模式，表面上整齊劃一，但忽視了思想政治理論課學科特點;教學方式僅僅是在PPT課件教學模式上簡單分解，缺乏創新性等現象。因此，如何以職教新干線教學空間為載體，結合思想政治理論課特點更好地開展教學活動，是思想政治課教師亟待解決的新課題。

三、加強思想政治理論課“職教新干線”空間教學的對策

（一）加強對師生的培訓

思想政治理論課空間教學的開展是一項技術性強、涉及面廣且長期的系統工程，這就要求各高職院校在不斷投入改善硬件的同時，要大力開展多層次的空間教學知識技能培訓。首先，進行網絡技術培訓以提升空間教學、學習能力。讓全體師生了解信息技術，了解空間教學與學習的基本操作，以消除師生對信息技術的畏難和抵觸意識，提升教師在網絡條件下開展教學的能力，增強學生運用空間自主學習的能力。其次，幫助教師樹立正確的空間教學理念和濃厚的空間教學意識。目前思想政治理論課空間教學效果未達到理想狀態，究其原因，主要是思想政治理論課教師對空間教學理念認識不夠。因此，要從分析空間教學的現實意義、對比空間教學與傳統教學的效果等方面引導思想政治理論課教師認識到其重要性和必要性，幫助教師形成正確的空間教學理念，讓空間教學成為思想政治理論課教師一種內在需要。

（二）不斷完善空間教學運行方式

思想政治理論課空間教學只有在教學實踐的不斷探索中才能逐步完善，結合當前空間教學實際，應從以下兩個方面重點突破:一方面，群策群力建設資源庫。空間資源庫是空間教學的基礎，目前資源庫建設處于各自為戰的狀況，重復建設現象嚴重，消耗了教師大量的精力，應以課程、院校為單位，共同建設教學資源庫，這樣可以集中同一門課程教師的集體智慧，精選視頻、圖片、文字等各種素材，提高空間資源建設質量，讓教師有更多的精力、時間與學生進行互動交流。另一方面，改革教學方法。新的教學載體必然要求新的教學方法與之相適應，以教師為主體的灌輸式教學模式已不符合空間教學的要求，因此，思想政治理論課空間教學應轉變為教師引導、學生主體的學生自我構建知識模式，通過問題、任務激發學生的思考，引導學生圍繞相關問題查閱資料、獨立思考、相互探討，在搜索、思考、討論中增長知識，提升能力。

（三）制定科學的評價體系

制定科學的思想政治理論課空間教學評價體系，是提高思想政治理論課空間教學質量的必然要求。第一，明確評價目標。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務是以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育;以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育;以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育;以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。思想政治理論課空間教學應以是否完成上述任務作為評價的主要目標。第二，健全評價指標。在注重教學結果的同時，還要將教學過程納入到評價指標之中，評價指標主要包括三個方面，即數字化教學資源庫建設，師生之間、學生之間通過教學空間進行交流情況，學生理論聯系實際解決問題的能力。第三，增加評價主體。思想政治理論課空間教學評價要由教師評價、學生評價、同行交互評價、領導和專家評價組成。

［1］ 屈一平.湖南“未來課堂”起步 空間教學有助解決誤區［EB/OL］.［2012-07-02］.http://edu.people.com.cn/n/2012/0702/c1053 -18425824.html.

［2］ 王鍵.云計算開創湖南教育信息化建設新局面［EB/OL］.［2012-04-30］.http://www.worlduc.com/blog2012.

［3］ 劉洪宇.空間革命——高職院校開放發展的新起點［J］.長沙民政職業技術學院學報，2011（1）.