淺談高職院校媒介素養教學的策略

王 蓁

（湖南大眾傳媒職業技術學院傳媒管理系，湖南長沙 410100）

隨著報紙、廣播、電視等傳統媒體的延伸以及新媒體的迅速普及，媒介在公眾生活中的地位越來越重要，媒介素養也越來越成為每個現代公民的基本素養。2004年，上海交通大學率先開始國內高校大學生媒介素養教育實踐，此后，北京、上海、南京等地的部分全日制本科院校相繼積極探索媒介素養教育。而高職學生的媒介素養教育則沒有引起特別關注。在數量上，國內高職院校中對在校學生開展媒介素養教育的寥寥無幾;在質量上，由于大部分高職院校僅依托新聞傳播專業開設媒介素養通識課程，教學內容多注重媒介知識的教學，很難達到普適性的需求;在教學方式上，以課堂的理論教學為主，學生不喜歡，教學效果不好。

究其原因，主要有以下幾方面:在高等職業教育的培養目標上，目前國內已基本形成了一致認識，即培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，即培養能直接上崗的技術性人才。因此高職課程體系設置的目標也就定位在專門性與實用性上，媒介素養這類通識教育會占用其他課程的時間，往往受重視不夠，這是其一;其二，媒介素養教育側重的主題材料，青年人比他們的老師更熟悉;第三，媒介素養教育研究的是大眾文化，而有些人認為大眾文化是不值得研究的;第四，開展媒介素養教育所必需的師資培訓、課程設置、教材編寫以及教學評估體系等一系列環節不完善，這也制約了高職媒介素養教育的發展。

在總結和反思國內高職院校現有的媒介素養教育的基礎上，筆者對高職學生的媒介素養狀況進行的定量實證調研結果顯示，高職學生對媒介的認知、解讀、傳播和利用水平還不高。那么，如何發展一種具有高職特色的媒介素養教育，增強高職學生的媒介素養呢?

一、自主開發教育資源

關于媒介素養教育的內容，國內已有多個學者從不同角度進行了論述。如卜衛從西方媒介教育入手，將媒介素養教育的內容概括為“媒介特質”、“媒介信息特質”、“媒介生態與組織”和“受眾對自己接觸媒介行動的管理和分析”四個方面。張冠文將媒介素養教育概括為“了解基礎的媒介知識以及如何使用媒介”、“學會判斷媒介知識的意義和價值”、“學會創造和傳播信息的知識和技巧”、“了解如何利用大眾傳媒發展自己，增強對信息的鑒別和過濾能力”四個方面的內容。

國內學者對于媒介素養教育內容的論述多是形而上的概念性總結，落實到實際的內容就五花八門了，總體上還是受到學科體系的禁錮。現有的媒介素養教育教材很多，主要針對的是大學生，如《媒介素養讀本》（范紅，2008）、《當代媒介素養教程》（劉勇、汪海霞，2008）、《中國媒介教育》（邵瑞，2006）等。教材《當代媒介素養教程》選擇具有典型性的媒介素養教育內容，基本上根植于新聞傳播學知識體系，面向新聞傳播專業的大學生，偏重于知識的傳播。但總體而言，這些內容專業性較強，普及起來比較困難，所舉實例很多是對當前流行文化的批判與諷刺，很難貼近學生的真切生活。從這些教材的內容選擇上看，媒介素養教育仍然基于精英教育的目標。對于高職學生來說，內容的選擇缺乏層次性和針對性。那么，面對高職學生的媒介素養教育內容應該做出什么樣的選擇，才能夠有針對性、實效性地實現教育目標，達到良好的教學效果呢?

教育內容的選擇離不開價值的取舍，高職院校的媒介素養教育應從傳統的知識取向轉為文化價值取向，即以傳播媒介知識為主要目的轉為以培養創造性人才為目的，使學生具有豐富的想象力、良好的視覺記憶、正確的解釋分析能力和自主批判性思維。

在這樣的前提下，高職媒介素養教育的內容不再僅僅是教材灌輸的公共知識，不再側重于知識的確定性、結果性，對那種被奉為權威的、具有嚴密邏輯體系、不具有個體意識的系統知識提出了挑戰。因此媒介素養教育從追求統一性和同質性的知識學習轉向追求多樣化、異質性的知識學習，強調學習內容的本土化和地方化。這無疑對媒介素養教育資源建設提出了更高的要求，需要自主開發資源。而自主開發資源需要媒介素養教師由課程的被動執行者轉變為課程的主動開發者，需要課程行為由外推型變為內生型，也意味著課程實施由忠實執行取向走向創新取向，從而使得學生超越規定教材的意義和價值，依靠自己的經驗重新建構知識，創造自己的文本。

二、信息化平臺支持

媒介素養課程的實施離不開各種信息化平臺的支持。一般意義上的課堂，主要是建構在物理鄰近性基礎之上的地理空間，而媒介素養課程不能僅局限于學校的教室，它所觸及的是學生每天接觸的真實媒介環境。所以，它的空間應超越教室的圍墻，給予學生一個開放性的、廣延性的關系空間。在這樣的空間中，學生能夠暢所欲言，表達真情實感，這對媒介素養教育的效果是非常有益的。而構造開放性空間就需要借助各種信息化教育手段，比如博客、微博、wiki、BBS、E-mail、視頻對話或留言板等同步或異步交流方式，在各種信息化平臺上以共同的興趣和信念尋找交流伙伴。學生不僅與教室里的同學、老師相遇，而且通過這些界面與他人相遇。在這樣的平臺中，學有余力的學生能夠向更高一級水平發展，而且學生個體的學習時間具有很強的自主性，能在較大程度上解決媒介素養課程實施過程中的學生差異性問題。

眾多的公共交互環境，如論壇、虛擬社區、BBS等都可以作為媒介素養課程的信息化平臺，但筆者更推崇教育博客。在教學過程中，博客這種私人化、個性化的信息平臺更容易掌控和操作。一方面，博客正在飛速普及，越來越多的師生紛紛建立起自己的博客，把博客作為學習資源、教學平臺和信息化生活的環境;另一方面，教育者可以根據需要創造出許多新型的教育博客群。在博客群中，每一個成員的個人博文都是媒介素養教育的資源，而彼此在相互傳播溝通過程中的反思、互動，也加速了每個成員媒介素養的提高。

借助信息化平臺進行教學，要求媒介素養教師不斷關注媒介新技術的發展，了解新的或整合性的媒介技術，這里包括從多媒體到因特網的所有內容。將媒介素養的相關概念置于這一龐大技術領域之內，媒介素養教師可以敏銳地發現新的內容，而且更容易掌握學生的媒介接觸動態。

三、注重課堂教學方法

學校教學過程的實施離不開教學方法的使用。“教無定法，貴在得法”，媒介素養教育課程還未大面積地鋪開，所以在課堂教學中很難歸結出某些特定的教法和學法。但是，媒介素養教育的關鍵是培養學生的自主媒介信息意識，這意味著學生通過媒介素養課堂的學習能夠對各種媒介內容作出獨立判斷。因此，這要求教師在媒介素養教學的課堂中講究以下策略:

（一）善用“可教時刻”。媒體每天都在報道許多焦點事件，教師要善于挖掘這些“可教時刻”，將其貫穿到教學之中，這是最直接、最有效的媒介素養教育方式。比如，2012年的釣魚島事件、食品安全問題、倫敦奧運會等等，這些報道構成了學生2012年媒介生活的主要內容。對這些媒介內容進行解析，不僅可以吸引學生，而且能夠讓學生深刻體驗，促使教學效果事半功倍。當然，對這些事件的關注不是為了讓學生成為時事評論員，而是要通過這些事件讓學生了解媒介的基礎知識，如媒介產業屬性、媒介構建現實，讓學生理解媒介在整個事件中扮演的角色，以及其中所體現的價值觀和意識形態等。教師應該鼓勵學生深入研究得到廣泛報道的事件，通過學生的反應，教師可以發現學生對媒介了解的程度，為下一次“可教時刻”的側重點做好準備。

（二）拓展教學主題。媒介素養教學主題應該是豐富多彩的，不應僅局限于當前媒介素養教育中比較常見的分類。如按照傳播方式將媒介劃分為報紙、雜志、廣播、電視、電影、網絡等類型;或按照媒介產品類型劃分為廣告、新聞、紀錄片、娛樂節目等。當然，不應否認這樣的劃分對于系統知識的掌握更為有利，但知識的掌握僅是媒介素養教育的基礎部分。教師還可以組織學生參觀電影廠、電視臺;采訪媒介從業人員，如記者、攝影師、廣告制作人、傳播學者;游覽主題公園或大型商場，發現流行趨勢;參觀博物館，賞析歷史文物形象等。這些教學主題可以更貼近學生生活，擺脫文字教條的束縛，讓學生感受和體驗媒介世界的復雜與豐富，聯系社會實際，使媒介素養更為充實，更富有底蘊。

（三）巧用問題引導。學生的思維往往以問題開始，“學起于思，思源于疑”。提問的教學方法具有悠久的歷史，孔子常用富有啟發性的談話進行教學，古希臘哲學家蘇格拉底也善于運用談話問答的方法。提問在媒介素養教學的課堂中具有多重作用。問題是引起學習活動最好的刺激性信息。它能促使學生注意到平時被忽略的媒介制品的各種問題，從而強化記憶和印象。它能激發學生思考，引起學習興趣，從而培養思維習慣和能力。教師富于啟發作用的提問，意義尤為突出。它的特點是不僅教師講，學生也講。教師從提問入手，設計有價值的、學生感興趣的問題，變教師的獨白為師生的共鳴乃至爭鳴，從而調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，增強師生間的交流，進而真正將學習變成學生的實踐活動，將課堂變成學生的學堂。在分析媒介制品內涵的教學中，采用問題引導法尤為重要。

（四）鼓勵不同思考。一般主流媒體對某一問題的基本論調往往是一致的，教師應鼓勵學生沿著各種不同的途徑去思考，探求多種釋義，促使學生媒介思維具有多方指向，觸類旁通，隨機應變，不受定勢的約束，以產生超常的構思，提出不同凡響的新觀念，并把這些來自媒介的真知灼見延伸到課堂以外的領域，應用到實際生活當中。筆者曾在高職通識課程《大眾傳媒通論》的教學課堂中舉辦名為“媒介能讓我們看得更好嗎”的辯論，鼓勵學生從不同角度思考問題，學生展示了超乎尋常的新異思維。鼓勵不同思考也是破解媒介刻板印象的有效途徑，能夠促使學生的知識、觀念重組，超越媒介偏執和固化的一面。