主持與播音專業教學內容節目化改革的研究與實踐

熊曉衛

（湖南大眾傳媒職業技術學院主持與播音系，湖南長沙 410100）

隨著廣播電視事業的迅猛發展，廣播電臺、電視臺在辦臺觀念、用人機制、經營理念等方面發生了很大變化。廣播、電視一線的改革直接影響著教學。我們應緊跟這一變化，培養適應市場需求，具有扎實業務功底的、并兼具采編綜合能力的廣播電視播音員與主持人。

探索培養播音與主持專業高級應用型人才的有效方式，將符合“教學內容節目化”特色的“制片人制”組織形式引入主持與播音專業課程教學中，突出課程體系的職業化和實踐性特點，對專業教學具有重要意義。將主持播音專業知識與崗位工作流程實際相結合，幫助學生建立“節目”的意識，引導學生在掌握知識的同時，獲得職業技能和適應職業崗位的節目生產能力，是實現教育目標的良好途徑。

一、教學內容節目化改革的意義

（一）引導學生熟悉節目生產流程，建立節目意識。廣播電視事業的飛速發展，要求播音員主持人不僅要掌握播音主持業務技能，還要善于深入節目生產的各個環節，了解相關工作內容，熟悉節目生產流程，建立節目意識。教學內容節目化正是基于工作過程的要求，順應行業發展對崗位要求的變化而采取的工學結合的教學方式。

（二）培養學生以播為主、兼具采編的綜合技能。隨著廣播電視事業的飛速發展，電臺、電視臺的用人標準，已從單一知識型逐步轉向一專多能集采、編、播能力于一身的的復合型人才，這種綜合技能人才需求的轉變對理論與實踐教學提出了新的要求。教學內容節目化，對培養主持與播音專業學生的采、編、播綜合能力的形成起到良好的促進作用，能使學生掌握知識目標的同時，獲得職業技能，獲得適應職業崗位的節目生產工作能力。

（三）培養學生作為職業人的團隊合作精神。團隊意識是各部門人員不可或缺的一種精神品質和職業素質。俗話說:“眾人劃槳開大船”。一個集體要想取得良好的工作業績，只憑個人是遠遠不夠的，它需要集體的智慧和力量。一檔節目的生產播出，僅憑單個人的力量是難以完成的，它需要有一個良好的團隊作支撐，廣播電視媒體是最能充分體現這種分工合作的地方，教學內容節目化，能充分調動學生的學習積極性，使學生在合作完成節目任務的過程中，培養團隊合作精神。

（四）提高學生綜合素質。當今社會是經濟大發展、文化大繁榮、信息大爆炸的時代，在這樣的大背景下，市場迫切需求的是綜合素質高，應用能力強的人才。學生綜合素質的培養是高職院校人才培養的重要目標。主持與播音專業學生的綜合能力體現在“既能動嘴又能動手”上。通過教學內容節目化教學實踐，對學生進行創造力的開發和“動手、動嘴”能力的培養，用集體的智慧和力量，讓學生在播音主持及相關崗位平臺上充分發揮優勢和想象力，把所學的各門課程知識整合在一起，做到相互關聯、相互支撐并學以致用，并運用到播音節目的策劃、采編、制作、播出各環節之中，使學生在反復實踐教學的過程中，強化對知識的理解記憶和實踐能力的鍛煉，使學生的綜合能力得到迅速提高。

二、教學內容節目化改革的具體任務與要求

廣播電視媒體是以播出節目的方式實現其功能與作用的，廣播電視節目的生產過程可分為三個階段:前期準備、中期采訪與后期制作，三個階段各有不同的工作任務:前期準備階段包括選題策劃、送審;中期采訪階段是記者（播音員、主持人）與技術人員一同采訪、撰稿、審稿;后期合成階段包括編輯、播音（配音）主持、合成和審片。從節目生產流程可以看出，播音員、主持人在節目生產過程中要融入采訪與制作環節，主要工作任務是播音、配音、主持、現場報道等，相關工作任務有采訪、攝像、撰稿、編輯、制作合成等。從廣播電視節目的生產過程可以看出一名優秀的播音員、主持人應該擁有扎實的語言功底，要對自己所做的工作有深入的了解和參與，才能有效地傳遞信息，出色完成工作任務。

為了順應市場的這種需求，我們進行了教學內容節目化的改革實踐。教學內容節目化，一是以模擬的或真實的廣播電視節目為載體，把課程內容中播音主持工作必須掌握的技能點、知識點作為訓練和考核重點，設計各種類型的播音節目任務;二是將媒體通用的“制片人制”引入小課教學進行模擬的行動導向教學，讓學生模擬節目生產過程中不同的崗位角色，按照廣播電視節目生產流程來完成節目任務，在突出播音主持專業語言功力訓練的同時，學生按照角色分工，各司其職，合作進行節目策劃、采訪、編輯、攝像、播音、制作等相關崗位能力綜合訓練，共同完成節目任務;三是模擬真實的節目播出要求進行考評，使學生在不斷完成播音節目任務的過程中，熟悉節目生產流程，強化節目意識，培養學生的職業行動能力，提高播音主持教學質量。

三、教學內容節目化改革的具體內容和方法

主持與播音專業的崗位主要是培養廣播電視新聞媒體的播音員、主持人、出鏡記者等。主持與播音專業教學應該密切關注行業動態，找到學校教學與媒體崗位工作無縫對接的有效途徑，利用廣播電視節目的形式呈現課堂教學內容，具體的設置播音節目任務，就是給出一個節目選題，讓學生按照廣播電視節目播出的要求，參與節目策劃、采訪、編輯、播音主持、制作合成等生產全過程，了解節目生產過程中各環節的工作內容，在突出播音主持技能訓練的同時，培養學生“以播為主、兼具采編”的綜合工作能力。

（一）播音節目任務的設置內容。首先結合時下關注的熱點或焦點，進行完整的新聞播音節目或主持人節目策劃。如“搜集最新消息編播一期5分鐘的新聞播報節目”、“根據莫言榮獲諾貝爾文學獎編播一期新聞評論播音節目”等等;其次讓學生到新聞現場深入生活、深入實際進行實訓，開闊視野，培養新聞素質。例如2008年我專業學生參與湖南衛視“抗冰災晚會”演出;2009年策劃實施“推普周啄木鳥行動”、參觀“三湘巨變”成就展新聞實訓;2010年參與湖南衛視“我們的節日·端陽賦”朗誦節目、參加長沙晚報“朗誦達人”比賽;2011年參與湖南人民廣播電臺慶祝建國六十周年虛擬晚會導演及演出、參加全國校園金話筒主持人大賽、送文化進社區、關注城市市政建設、2012年參與關注孤殘群體公益活動，以及各級各類主持人大賽等等。最后突出“以播為主、兼具采編”的崗位工作要求。主持與播音專業的每個學生都必須承擔播音員或主持人的工作，都應在節目中展示“聲音”藝術（或播音、或配音、或主持、或現場報道等），同時，根據個人的特長或興趣愛好分擔采編制作的任務，以團隊的形式合作完成任務。

（二）教學內容節目化改革的具體方法。一是以理論夠用為原則，梳理專業必需知識點。教育部《關于加強普通高等專科教育工作的意見》中提出“普通高等專科教育的教學要突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養。基礎理論的教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學的重點。”教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確指出:“教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。”這確認了高職基礎理論教學的必要性，而“必需、夠用”原則是針對高職基礎理論課程設置和教學而提出的基本要求，應用才是教學的最終目的。每個具體的播音主持節目任務中應涵蓋那些知識點和技能點，作為授課者必須要梳理好這個知識點和技能點的框架，做到心中有數，循序漸進，才能信手拈來。

二是以知識點和技能點為核心，設計真實或高度仿真的廣播電視播音主持節目任務。誠然，學生在完成播音主持節目任務的操作過程中，不可能按照一個知識點一個知識點、一個技能點一個技能點割裂來做事，但是，通過節目任務的設置，將知識點有序分散其中，教師通過帶領和指導學生共同完成節目任務，將這些知識點和技能點有機融合、串聯起來，在“動手做”的過程中循序漸進地掌握節目任務中“動嘴播”的知識點和技能點。

最后制定合理的教學目標考核標準，應用于學生學習過程的素質評價。以播音技能、完整的節目形式和簡單的采編技能為考核點，在考評節目質量的同時，考核學生的綜合素質能力。參照廣播電視媒體播出節目對播音員、主持人崗位能力、工作職責、行為規范等要求，結合課程教學目標和模塊知識點制定出“節目審聽、作品作業績效考核”操作細則，以播音技能為主、節目形式、采編技能為輔，考評節目質量。同時，注重學習過程的考核，對每個模塊都設計相應的工作任務，以考察學生對模塊知識點的運用情況。以播音員主持人的工作要求、行為準則等為參照，應用于學生學習過程的素質評價。將“工作”和“學習”有機結合起來，以節目質量考核等級確定成績優劣，以每次完成節目任務所得工分之和評定學生專業課程成績，績效考核加上過程考核，形成典型的“學崗直通”特色教學，使學生在學和做的過程中習得知識，獲得技能，培養職業品質。