《播音藝術》課程“制片人制”職場化教學組織形式下的職業能力培養研究

伏奕帆

(湖南大眾傳媒職業技術學院 主持與播音系，湖南 長沙 410100)

當前，我國廣播電視事業發展迅猛，播音員主持人崗位雖已基本飽和，但對于優秀主持播音人才的需求量仍然很大。面對高素質、高技能型人才的需求，高職主持與播音專業學生的就業形勢卻并不理想，由于職業教學缺乏職業特色，學生沒有明顯勝出的職業能力，缺乏核心競爭力，很難獲得廣播電視媒體的認同，在專業崗位上難以找到合適的工作。因此高職主持與播音專業課程教學必須突出職業能力培養，謀求“職場化”的策略。

《播音藝術》課程是高職主持與播音專業開設的專業核心課程，主要學習內容為播音業務基礎理論、方法與技巧等，是具有工作過程特征的理論實踐一體化的技能課程。這門課程的教學只有密切關注媒體播音工作崗位職場需求，緊跟行業發展步伐，進行職場化人才培養，才能增強人才競爭實力。在謀求職場化策略的進程中，該課程教學可以探索將電視媒體“制片人制”引入職場化教學組織，進行職場環境建設，培養人才職場素養與職場技能。

一、“制片人制”職場化教學組織形式的內涵

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。《播音藝術》課程可以在教學組織形式上借鑒較先進的一種節目管理方式——電視臺制片人制，即由制片人管理欄目，對欄目的節目制作、財務管理、人員使用、報酬分配實施全權負責。

在“制片人制”職場化教學組織形式中，將40人的常規班級分成2-3個小班組進行小班授課，教師角色置換為欄目總制片人，學生通過競爭上崗、定期輪崗選舉產生執行制片人，由執行制片人選擇自己的團隊，組建3-4人的制片人小組，進行播音員、主持人工作的崗位分工、角色扮演(主持人、播音員、記者等)，進行節目設計、素材采編、文稿播音，完成播音作品制作，填寫節目播出單，進行虛擬節目直播演練，接受節目評審，領取月度虛擬節目報酬。節目評審辦法與虛擬節目報酬標準在借鑒廣播電視媒體節目播出標準、工資薪酬發放制度基礎上產生，從而仿真實施制片人對節目制作、財務管理、人員使用、報酬分配的全部過程。其考核方式變書面知識考核為節目評價、職業行為評價，變一次性評價為過程評價，變靜態課堂考核為工作現場考察評價，變教師單一考核主體為教師、學生綜合評價。這種新的職場化的教學組織形式，使教師、學生完成了職場化角色的轉變，經歷了仿真播音工作歷練，真正實現了職場化無縫對接，極大地調動了學生的學習積極性，發揮了學生主觀能動性和創造性，突出了職業能力培養特色。

二、《播音藝術》課程“制片人制”職場化教學組織形式下職業能力培養策略

高等職業教育要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。這是高等職業教育的生命線，也是高等職業教育為社會所認可并得以持續健康發展的重要前提。[1]在高職主持與播音專業職業能力培養的策略上，應在將“制片人制”教學組織形式引入《播音藝術》課程教學的基礎上，運用課程體系的職業化和實踐性特點，引導學生從入學起樹立“職業人”的意識，努力創造主持與播音專業“準職場環境”，導入“準職場素養培養”、“準職場技能培養”，在幫助學生具備廣播電視播音員基礎專業知識、業務實踐能力的同時，使他們掌握獲取信息、資料搜集、計劃實施、解決問題的方法，具備語言溝通、團隊合作、組織協調及良好職業道德和敬業精神等社會能力，成為適應廣播電視媒體發展需要的”德才兼備、聲形俱佳“的主持播音應用類高端技能型人才。

(一)《播音藝術》課程“制片人制”職場化教學組織形式下的職場環境構建

為培養實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，高職院校校內實踐教學基地必須具備盡量與生產、建設、管理、服務第一線相一致的“職場環境”。[3]《播音藝術》課程應在”制片人制”職場化教學模式下努力實施職場物理建設、心理文化環境建設，使學生更高效地完成“準”職場人的轉變，從而提升教學效果，穩定就業狀態，提高就業質量。

1. 職場物理環境構建。《播音藝術》課程“制片人制”教學組織形式下的職場物理環境構建的重要手段，是將現實職業崗位的真實工作內容和工作過程引入教學過程，專門建設等同于或近似于播音主持工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的廣播電視直播實訓室、錄音實訓室、小型口播實訓室、演播劇場或者辦公區域等，目標是建成“校內職場”。在職場物理環境構建上，要重視實訓中心、實訓室的設計、改造，使其空間結構與主持播音工作現場相一致，具有節目生產功能和輔助教學功能。在空間設計上，要盡量模擬廣播、電視直播間、錄播間的空間布局，同時將節目錄、直播生產區與教學區合理組合；在空間裝飾上，如燈光照明、色彩運用以及室內布置等方面也要盡量模擬廣播、電視播音員、主持人的工作情境；在廣播電視設備陳列方式上，要給學生以真實的媒體工作環境氛圍。另外，還要盡可能地按照播音員、主持人播音的工作過程來組織實訓教學過程，進一步提升學習者職業實踐能力。[2]更重要的是，要與具體廣播電視新聞媒體聯合，建立校外實習實訓基地，將課堂與真實職業崗位實現對接。

2. 職場心理文化環境構建。為了培養學生的職業意識，形成學生的職業能力，應在教育環境建設中注重滲透行業和企業的特色文化。《播音藝術》課程在構建“制片人制”教學組織形式下的職場心理文化環境中，首先可以通過聘請廣播電視主持播音行業專家、主播專業教師、優秀校友舉辦講座和經驗交流，在濃厚的行業專業交流氣氛中，讓學生對所學專業有進一步的直觀認識，把專業思想和職業理想緊密聯系起來，從而讓他們喜歡所學專業，熱愛所學專業。其次，要在班級、系部、校園文化環境建設上，注重融入行業特色和企業文化，形象展示優秀企業文化的精神內涵，通過富有職場特色的校園文化建設對學生進行職業理念外化式的教育。湖南大眾傳媒職業技術學院主持與播音系在組織實施播音教學中，十分重視職場心理文化環境建設。教學區域的走廊上有外聘行業專家、專業教師風采墻，還可以通過校友風采展覽了解畢業學生在播音主持崗位的從業情況，在校學生參與社會實踐、大型主持活動的進程記錄。在主播專業的專業小課教室外的門牌上，可以看到《小蜻蜓配音工作室》、《晨曦衛視》、《啟航欄目組》、《笨鳥工作室》等播音主持工作室的名稱。走進專業教室里，制片人小組的名稱、工作人員宣傳照、職業崗位分工、團隊口號以各具藝術氣息的展示方式呈現了一個個具有職場活力與素養的團隊風貌。在制片人小組的文化宣傳欄里，結合媒體工資制度和崗位管理制度出臺的工作室制度、每月公布的虛擬工資表、工作紀律、業績獎懲表、實訓活動剪影、總結報告、學習心得等，無不體現了職場心理文化環境構建的成果。學生在這樣的職場心理文化環境下，能較快地進行學生與播音工作者的身份置換，容易融入職業情境，完成仿真的職業能力訓練。再次，構建職場心理文化環境要依托好學生的第二課堂，進行企業文化、企業先進技術深度融合，加強學生專業基礎知識的學習和實踐應用能力。還可以建立職業發展興趣小組，進行有針對性的、有目的性的個性培養，強化學生主持播音專業學習的興趣。最后，要把理論講授、主題探討、參觀調研、社會實踐等相互融通，通過舉辦廣播電視臺優秀播音員、主持人訪談，學生獨立采訪優秀畢業生、行業明星，邀請成功人士進行行業經驗交流、講座等，實現職業形象的理想塑造，激發學生對未來職業的自豪感。[3]

(二)《播音藝術》課程“制片人制”教學組織形式下的人才職場素養培養

職場素養是人在從事某種職業時所必須具備的綜合素質，包括職業道德、職業情感、職業習慣。《播音藝術》課程教學應圍繞主持播音專業人才的職場素養內涵，實施職場素養教育，提升職業能力。具體可以以“制片人制”教學組織形式為依托，在《播音藝術》課程教學中按行業、組織特點確定主持與播音專業職場素養教育的培養標準，讓職場素養教育貫穿于學生專業學習的全過程。

學生可根據即將從事的播音員、主持人、記者等工作所承擔的任務和發展目標，參照所確定的職業技能、職業道德、職業情感、職業習慣等能力要求，評價自身職業能力的優勢與缺陷，促進其職業技能、職業道德、職業情感、職業習慣的發展。在具體的組織教學中，教師可以在教學中創設職場問題情境，進行學生職業道德訓練。[4]同時有意識地帶領學生了解主持與播音行業的歷史，激發對職業的情感體驗，比如帶領學生參觀廣播電視臺，觀摩播音員主持人工作流程、職業形象，了解崗位設置、崗位要求等，讓學生切身感受到真實媒體的工作場景，在教學考核中納入職業素養評價，讓學生養成職業習慣。

(三)《播音藝術》課程“制片人制”教學組織形式下的人才職場技能培養

根據我國高職院校人才培養的定位，職業技能培養是實現其人才培養目標的重要內容。職業技能培養的途徑分為兩種：課內培養和課外培養。《播音藝術》課程實踐性較強，課內職業技能培養可以通過給定已經真實播出的新聞素材，利用教室布置的直播臺、話筒、錄像錄音設施，進行制片人小組間的課堂中播音樣式、話筒前、鏡頭前的狀態訓練，其形式是現場錄制、模擬新聞節目直播，訓練結束后，將視頻音頻資料進行回放或者后期制作、加工合成播音作品成品接受節目評審，以媒體播音作品的評審標準判斷其作品的優劣，直接對應職業技能要求尋找差距，找到職業技能存在的缺陷和問題。

《播音藝術》課程的課外職業技能培養，可以讓制片人小組走出狹小的教室，直接面向真實的新聞現場，如在學習經濟新聞播音時可以讓學生親歷房交會、車展、農博會等新聞現場；在學習時政、民生新聞播音時讓學生走近本地時政、民生熱點等。教師作為總制片人交給每個制片人小組一個電臺、電視播音作品項目，讓他們圍繞著項目開發學習播音、主持工作所涉及的采、編、播相關知識、培養技能等，使學生能在每一個項目任務中學到播音員、主持人、記者、編輯等職業崗位所需的專業知識和技能。在“制片人制”教學組織形式下采用任務驅動、項目導向的項目式技能培養模式，將典型媒體真實項目工作流程作為專業教學的主線，將課外教學內容整合成真實新聞播音工作任務，能夠有效達到培養職業能力的目的，學生在訓練技能時目的性更強，職業化技能提升更快。

[參考文獻]

[1] 李軍，李南峰，劉建潮. 高職院校的職業技能培養探析[J]. 十堰職業技術學院學報，2007(1): 4.

[2] 路海萍. 課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J]. 大學(研究與評價)，2009(3): 28.

[3] 吳建斌. 關于高職院校職業素質養成環境的建設[J]. 教育與職業，2012(2): 62.

[4] 職業素養教育：實現高職教育理想的必然選擇[EB/OL]. [2012-09-05]. http://www.studa.net/zhiye/101203/09444066-2.html.