運用“循環遞進”方式培養電視節目的制作能力

謝紅焰

(湖南大眾傳媒職業技術學院 電廣傳媒系，湖南 長沙 410100)

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就加強高職高專教育人才培養工作提出：高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應做到基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面較寬，素質高；以“應用”為主旨和特征構建課程體系和教學內容。電視節目制作就是完成一個電視作品的生產，即按照電視作品的生產流程，進行作品的前期策劃、拍攝和后期編輯包裝制作。高職電視節目制作專業的培養目標，就是培養熟悉視頻內容制作工作流程，具備電視節目策劃、拍攝、后期編輯制作能力，能夠勝任電視編輯、電視作品制作等崗位，具有良好職業道德、團隊合作精神和較強實踐能力、可持續發展的高端技能型專門人才。

一、傳統課程體系存在的問題

電視內容產業的高速發展需要大批電視節目制作人才，但調查表明，媒體對職業院校培養出的技能人才并不滿意，因為他們的理論知識不如本科院校畢業生扎實，所掌握的技能又不足以頂崗。導致教育不能適應崗位需求的主要原因是什么呢？

現代著名的數學家、哲學家和教育理論家艾爾弗雷德·諾思·懷特海曾經對傳統的教育理論提出批評。他認為傳統的教育理論是建立在錯誤的線性學習理念基礎之上的，信息分散，缺乏聯系，機械地將所學知識累加到已有的知識中去，疊床架屋。以往的電視節目制作專業課程體系，采用傳統的知識系統化學科課程體系培養技能人才，這樣的課程體系和教學內容與工作崗位不相適應，學生即使掌握了系統的知識，仍然不知道如何運用。隨著高職教育的改革，近幾年在職業教育領域里“任務驅動”、“項目教學法”成為比較熱門的教學方法，但培養過程中以知識傳授為主的人才培養觀念仍然存在，課程體系模式基本上還是線性方式，實踐教學過分依賴理論教學，課程之間缺乏聯系，學生通過每門課程的學習只是機械增加新的知識，缺乏綜合和靈活運用。

要完成一個電視作品的制作，必然要經過前期策劃、拍攝、后期編輯制作三個步驟，這三個步驟對應著策劃、攝像、編輯三個職業崗位。在以往的電視節目制作專業課程體系中，分別開設電視節目策劃、電視攝像、電視畫面編輯、電視節目包裝等課程，以培養這三項知識和技能。在教學中，各自安排一定的教學實踐，但這些實踐完全依賴于理論教學，沒有形成獨立的體系。由于電視節目策劃、畫面拍攝和后期編輯的相互依存性，給課程單項技能實踐帶來很大的局限性。沒有完整的成果，也很難對實踐效果進行評價。

二、“循環遞進”方式的提出

據《現代漢語詞典》，“循環”指事物周而復始地運動或變化，“遞進”指按一定順序推進，程度依次加深逐步前進。循環的方式有循環的重復、循環的遞增和循環的衰減，循環遞進是一種循環的遞增，就像生命的生長，每一次循環過程之后，不斷發展壯大。

高技能人才需要具備較強的綜合職業技能，要運用多元整合的策略思想，形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內容做縱向和橫向的整合。通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成新的課程類型，以適應高職人才培養的特點。

在電視作品制作中，各個崗位的技能不是獨立的，而是相互聯系、互為基礎的，無論哪種專項技能的學習與提高，都與其他專項技能的掌握有著密不可分的聯系。沒有對影視語言的了解，不能真正做好策劃；不知道后期編輯需要什么畫面，很可能拍攝的都是垃圾素材；不是親身經歷策劃和拍攝得到的素材，很難準確把握作品的內涵，做不好后期編輯。因此，單門課程的學習與實踐，有很大的局限性。在現實生活中，普通大眾只要掌握了照相機的使用方法，就能夠隨意拍攝照片。當然，照片拍攝質量的好壞則與他自身藝術素養的高低等因素有關。同樣，學生只要掌握了攝像機和非線性編輯系統及軟件的使用方法，就能夠制作電視片，制作的作品質量也將隨著學生對電視制作知識的掌握及制作電視作品的實踐不斷提高。如果能夠讓學生不斷重復作品的制作流程，就能夠使學生在這樣的重復中逐步掌握電視制作崗位的相關知識和技能，構建基于職業崗位能力培養的“循環遞進”課程體系由此提出。

三、運用“循環遞進”方式培養電視節目制作能力

運用“循環遞進”方式培養電視節目制作能力，就是要讓學生在學習理論知識的同時，進行電視節目創作，把所學知識不斷運用到創作實踐中。所謂“循環”，是指專業課程學習將圍繞電視作品制作項目展開，每一個電視作品的制作，都要經歷電視制作流程中策劃、拍攝、編輯三個階段，也就是在三年的學習實踐中，學生將通過一次次電視作品制作項目訓練，不斷重復制作流程三個階段的學習實踐，謂之為“流程循環”。所謂“遞進”，是指在每一個學期的課程學習、實踐和作品制作中，逐步學習節目制作流程的三個階段所需要的知識、能力和技巧，安排學生制作的作品按照學生職業能力的形成規律，由易到難，謂之“難易遞進”。每一階段既有相應的學習重點，又是對前階段學習的復習與提高，在“流程循環”的實踐中，電視作品制作能力不斷提升，謂之“能力提升”?！傲鞒萄h、難易遞進、能力提升”，學生電視作品的制作能力就在這種“循環遞進”的反復演練中不斷提升。

在課程設置上，單項技能和綜合技能課程平行設置，理論課和實踐課同時展開，也就是電視作品制作實踐課程與單項技能培養課程同時開設，電視作品制作內容從簡單到復雜，由易到難。學生在一次次電視作品的制作中，反復鞏固和完善所學電視制作崗位所需的知識和技能，電視作品制作能力不斷提高。

為實現“循環遞進”方式培養電視節目制作能力，可以通過電視作品制作項目課程的開設來進行，也就是將課程項目化。研究表明，高職課程項目化的設計應該符合以下三項原則：

其一，實踐性原則。項目的出現必須源自實踐領域，是與學生未來的職業實踐相關聯的，這樣的項目才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。比如家庭婚慶紀實、新聞制作、紀錄片創作、演播室談話節目制作等。其二，相關性原則。即把與工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。項目化課程的大多數項目都是電視作品制作，在這個任務前提下，將涉及到的策劃、拍攝、編輯、特效合成等幾個單項任務模塊合并在一起，在重復實踐這些內容的同時，提高單項技能和綜合能力。其三，思考性原則。項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。電視作品制作項目的完成，必須把技術操作與藝術思維相結合才能實現，這些項目需要學生將電視制作相關理論藝術知識運用到電視作品制作實踐中，從而達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

而在項目化課程的組織形式上，為了更好地與就業接軌，可以實施與電視臺欄目制作相一致的制片人負責制：教師作為項目負責人(制片人)，學生則以團隊形式共同完成一個項目(作品)。項目開始前，由老師即項目制片人布置項目實施方案，學生分小組組成制作團隊，成員分為編導、攝像、編輯、制作各工種，團隊成員共同完成節目策劃、素材拍攝，每人獨立完成后期編輯直至電視節目成品。此外，還可組織學生參與校園電視臺節目制作和校園DV大賽，乃至國內外各類DV作品大賽，給學生提供更多制作電視作品的機會。在作品完成過程中，注意加強對學生職業道德和職業精神的培養，以培養具有良好職業道德、團隊合作精神和較強實踐能力、可持續發展的高端技能型專門人才。

按照認識心理學階段發展觀點，人們對于事物本質規律的認識都不是一次實現的。對知識的認知是一個由淺入深、由低到高、從簡單到復雜的不斷變化和反復鞏固、完善的過程。運用“循環遞進”方式培養電視節目制作能力，完全符合認識論的階段觀，有助于電視節目制作職業崗位能力的培養。