課程標準與編輯出版職業資格標準的區別與融合——以《圖書編輯實務》課程為例

董娟娟 陳桃珍

(1，2.湖南大眾傳媒職業技術學院 傳媒管理系，湖南 長沙 410100)

新聞出版總署規定，出版從業人員必須持證上崗。隨著我國出版文化產業的發展，編輯隊伍的需求量將日益擴大，為廣大出版與發行專業畢業生的就業提供了良好去向。《圖書編輯實務》是出版與發行專業的專業必修課之一，也是一門技能性和操作性比較強的專業課。它主要講授圖書出版領域的編輯現象，編輯過程及編輯活動規律，涉及圖書編輯的基本理論和編輯實踐的各個環節，進而為學生適應相關崗位的崗位能力和成為出版與發行的專業人才打下一定的基礎。因此，重視編輯出版職業資格標準對于課程標準的指導意義，認識課程標準與編輯出版職業資格標準的區別，將編輯出版職業資格標準與《圖書編輯實務》課程標準進行有機融合，具有十分重要的意義。

一、編輯出版職業資格標準對課程標準編制的指導意義

職業院校實施職業資格證書制度，不僅對貫徹落實國家的方針政策具有重要意義，而且對提高受教育者的職業技能，推進就業準入制度的實施，促進職業教育的改革與發展，增強職業學校畢業生的實踐、就業、創業能力，有重要意義。［1］對職業教育而言，把職業資格證書制度落到實處的關鍵問題，是按照職業資格證書的技能要求組織教學，以培養出相應規定要求的不同級別的技能人才，即“對證施教”。國家職業標準對各行業的職業活動范圍、工作內容、技能要求和知識水平等都做了明確規定，體現為與工作崗位相關的職業技能等級證書。依照編輯出版職業資格標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書要求納入教學內容之中，將編輯出版職業資格標準引入《圖書編輯實務》課程標準的編制，強化學生技能訓練，能使學生在獲得學歷證書的同時，為將來通過新聞出版總署組織的出版專業技術人員從業資格全國統一考試打基礎，增強畢業生的就業競爭能力。

二、《圖書編輯實務》課程標準與編輯出版職業資格標準的聯系和區別

(一)《圖書編輯實務》課程與國家職業標準聯系緊密

首先，《圖書編輯實務》課程是對學生進行相應專業知識和技能培養的重要的核心課程，它的內容涉及到圖書編輯領域的專業知識和技能。而編輯出版職業資格標準是對編輯出版工作的內容、知識水平和技能的要求，因此，它的內容也涉及到相關圖書編輯職業的專業知識和技能。從這點而言，兩者具有同一性和相似性。

其次，編輯出版國家職業標準是國家對編輯出版職業的基本要求，它直接準確地反映了職業的實際工作標準和操作規范，體現了編輯出版人員從事編輯出版職業所應達到的實際能力水平。［2］

(二)《圖書編輯實務》課程標準與編輯出版職業資格標準的內容區別

1.《圖書編輯實務》課程標準與編輯出版職業資格標準要求不同

高等職業教育是一種高等教育類型。高職學生的培養，應遵循高等職業教育的人才培養目標，要求學生掌握一定的專業理論知識，掌握有助于學生在整個職業生涯中謀求個性發展所需的態度、能力和知識，提高學生的綜合素質。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，既要注意培養學生的綜合職業能力，又要注意培養學生可持續發展的能力。

而編輯出版職業資格標準是國家對編輯出版職業的基本要求，是針對具體的編輯出版職業崗位提出的、完成這一職業崗位應具備的基本能力。它重視崗位的具體要求和實踐工作能力要求，重點強調實踐及操作技能要求。《圖書編輯實務》課程標準遵循的是高等職業教育的人才培養目標要求，它要根據高職人才培養目標和規格要求確定，而不是根據編輯出版職業資格標準的要求確定。因此，它們在內容的要求和表現形式上是不同的。

2.《圖書編輯實務》課程教學內容與編輯出版職業資格標準內容的差異

(1)《圖書編輯實務》課程標準內容專業針對性強，編輯出版職業資格標準內容涉及面廣。高等職業教育的人才培養目標是通過多門課程共同承擔完成的，《圖書編輯實務》作為出版與發行專業的專業必修課之一，課程內容具有較強的專業針對性。編輯出版職業資格標準是國家對編輯出版職業的基本要求，對本職業的活動領域、職業功能、工作內容、技能要求和相關知識水平做了明確規定，內容較《圖書編輯實務》課程所涉及的內容廣泛。

(2)《圖書編輯實務》課程教學內容具有拓展性，國家編輯出版職業資格標準內容具有較強的職業性。高職教育是一種職業教育，也是一種學歷教育。《圖書編輯實務》課程的教學內容，既要滿足以就業為導向的圖書編輯崗位技術領域的需要，又要有助于學生在整個職業生涯中謀求個性發展，還要滿足學生綜合素質發展的需要。因此，《圖書編輯實務》課程教學內容除了為學生提供就業準備教育外，還必須重視學生知識面的拓展和技術應用能力等的培養，協調處理好學生知識、能力、素質三方面的關系，內容應具有拓展性。

(3)《圖書編輯實務》課程標準注重知識和技能要求，編輯出版職業資格標準內容注重職業能力。《圖書編輯實務》課程教學內容側重學科相關的知識、原理，注重通過知識的傳授達到培養學生能力的目的，而在操作技能方面，教學內容相對較少。［2］編輯出版國家職業標準是國家對編輯出版職業的基本要求，重視崗位的具體要求和實踐工作能力要求，不論綜合能力或專項能力，都是由具體的工作任務來描述和規定的。能力體現在職業活動或工作任務中，能夠完成某一等級全部“技能要求”中提出的工作任務，就是具備了這一等級的職業能力。因此，編輯出版職業資格標準的內容，按照工作任務及工作程序，有著非常具體的操作技能要求。［3］

三、國家職業標準融入《圖書編輯實務》課程標準的編制實踐

(一)課程整體設計思路

《圖書編輯實務》課程標準的整體設計思路，是以編輯出版職業資格標準中的編輯出版職業崗位典型工作任務為主線，分析典型工作任務所需要的職業素質與職業能力，選取圖書編輯實務課程的教學內容，進行教學活動的組織與設計，突出圖書編輯業務實踐能力的培養。通過與湖南教育報刊社、湖南教育書店、湖南人民出版社、南方出版社、湖南少兒出版社、數字時代出版設計有限公司等業界專家共同研究、合作開發，《圖書編輯實務》課程運用了基于工作過程的課程開發理念，以工作任務為導向，融入編輯出版職業資格標準，按照工作過程要素與學習過程要素相對應原則，將工作過程的主觀要素轉化為學習過程的內容要素(知識、能力、素質)，將工作過程的客觀要素轉化成學習過程的情境要素(條件、場景、環境)，將工作過程的自然邏輯與學習過程的認知邏輯有機結合，重構課程內容。

(二)教學內容的組織與安排

1.以實訓項目為基礎培養學生動手能力，“教、學、做”結合

根據編輯出版職業資格標準的要求和高職教育的特點，《圖書編輯實務》課程的關鍵目標是要培養學生的實際動手操作能力。課程劃分為10個大項目，并且在10個大項目下面又按照工作崗位要求將它們進行充分合理的細分，將每個大的項目劃分為2－4個不等的任務，由學生在教師指導下自主完成，并且有物化的成果，可供評價和討論。這樣一來，10個大的項目通過23個任務的實施來完成。這23個任務相對于10個項目來說，更加詳細，更加具體，也更加具有可操作性，學生的動手操作能力可以通過這20多個任務的進行得到實實在在的鍛煉。因此，在大的項目下劃分任務，對培養學生的實際動手操作能力是一種有效的手段，也是必不可少的一個環節。同時，綜合實訓項目又和各個項目中的實訓有機結合，可分可合。

2.認真學習編輯出版職業資格標準，充分結合課程特點，項目設計合理可行

《圖書編輯實務》課程項目的設計完全與編輯出版職業崗位要求相通，如圖書組稿、編輯加工、市場調研、發稿、審稿、簽訂圖書出版合同、編輯應用文的撰寫等項目就是來源于編輯出版職業崗位的典型任務。根據課程特點，在最大限度培養學生動手能力的基礎上，把握知識深淺的要求，靈活進行項目設計。

3.合理安排理論與實訓課時，充分利用課余時間進行實訓

《圖書編輯實務》課程是理論與實訓相結合的課程，理論與實訓課時各占50%。項目1講授課程的基本理論與基本知識，項目2－9按照編輯出版職業崗位的工作過程和流程，以理論課時與實訓課時結合的方式，訓練學生形成圖書編輯過程中的能力，提高其技巧，在能力訓練過程中講授相關知識。穿插其中的課程綜合實訓，是課程所有單項能力的綜合體現，從時間上基本貫穿整個學期，最后以物化的實訓成果反映學生綜合實訓的成績。

(三)建立科學合理的學習評價體系

《圖書編輯實務》課程所有綜合實訓項目均采用項目分組教學，實行全程考核。

1.在教學和實訓項目中分別組成6人的編輯部，根據人數分成7－9個編輯部。

2.每一項目完成后提交成果報告，用PPT或文字方案形式進行編輯部(小組)匯報，由編輯部主任和教師、行業專家共同對團隊和個人進行評點、打分，并評出2個“最佳編輯部”和10名左右的“優秀圖書編輯”，進行一定獎勵。

3.在實訓項目的評價中對個人和團隊分別考核，個人考核成績的確定為團隊成績和個人表現各占50%，其中個人考核為編輯部主任評價、學生互評、教師評價共同確定。

通過引入國家職業標準，將編輯出版職業資格標準的相關知識和技能要求與《圖書編輯實務》課程標準有機結合，一方面能使學生掌握一定的圖書編輯基礎理論，熟悉圖書編輯的整個運作流程，會撰寫有關圖書編輯的常用應用文，從而培養學生的圖書策劃能力、審稿能力、編輯校對能力、業務應用文的撰寫能力等，進而為培養編輯崗位的崗位能力和成為出版與發行的專業人才打下一定的基礎;另一方面，能為學生將來通過新聞出版總署組織的出版專業技術人員從業資格全國統一考試打基礎，讓他們獲得《出版專業技術人員從業資格證書》(初級)。此外，還能引導學生成為自主學習、有團隊合作精神的高端創意型、技能型人才，以適應出版產業的快速發展。 (責任編輯 陶新艷)

［1］ 張麥秋.課程標準引入國家職業標準分析［J］.職業，2008(3):63－64.

［2］ 謝紅勇.高職崗位能力課程教學內容與國家職業標準的比較［J］.大家，2010(5):116.

［3］ 鄧紅珍，徐肇杰.試論高職課程體系改革與國家職業資格證書制度的銜接［J］.職業教育研究，2010(2):17－18.