體驗式課程結構探析＊

劉 峰

（硅湖職業技術學院 哲學社會科學教育研究中心，江蘇 昆山 215332）

一種課程體系的建構是個緩慢推進的過程，在過去的二十年里，體驗式教學開始逐步推廣。在新近出版的《潮州日報》上，林耀華平實地把體驗式教學定義為：“體驗式教學是指在教學活動中通過學生主動地充分參與，來獲得個人對知識的體驗，從而掌握知識。然后，在老師的指導下，加強學生之間的交流，分享他人的體驗，從而使教與學兩方面的積極性和創造性都得到充分的發揮和提高的教學模式。”［1］（第5版）由上可知，體驗式教學首先應建立在學生的需求之上，學生對知識的渴望是他們積極參與課堂的源動力，而教師或教學組織者則需退居“幕后”。體驗課程不僅要充分調動學生的學習積極性，同時也要為學生發揮個人創造性留下足夠的空間。因此，體驗式教學模式與以往的教學模式有很大的差別。它在尋求跨學科發展的出路中，以“學生為本”，以學生的需求為指引目標，在體驗式的教學情境中達到寓教于樂的目的。

一、打破“統一”，以學生的需求為指引目標

對一名學生來說，學習知識的過程應該是積極主動的，而不是被動灌輸的。只有這樣，吸收到的知識才能真正轉化成為思想和技能，才能在現實生活和工作中發揮作用。在現行的教育體制下，幾乎每門課程都試用統一的教材和課程考核標準，在課堂上也就有了統一的內容和統一的考試。在這些現象的背后，往往存在教師過分依賴統一的教案和教學參考書的一面。當下，讓課堂煥發出生命的活力是大多數教師走進體驗式教學所必須面對的新課題。在教學實踐的過程中，學生應該是學習的主體，學校要為學生搭建起施展才華的平臺，老師其實都是在扮演著一個個“導演”的角色，而學生學習效率的高低則取決于學生能否積極參與到演出之中，能否主動地去學習。

那么，對于老師而言，如何才能扮演好“導演”的角色呢？“退居幕后”又需要做些什么呢？對于學生而言，如何才能扮演好“演員”的角色呢？怎樣才算是“積極主動”呢？

導演是負責指導演出動作、燈光、音樂和排練，并在總體上使作者的觀念實體化的人。在拍攝現場，導演不會緊盯著一兩個主要演員安排演出，而是統籌全局，達到現場的步調一致。這就如同我們的老師一樣，在體驗式的課堂上與其花大力氣去抓好一兩個學生的學習，還不如致力于營造一個積極向上的學習氛圍。教師在課堂設計方面應更多地考慮學生的實際處境和思想，最好是針對主要的教學內容給出一定的指導或意見，更多地讓學生自己參與到體驗設計的具體實施方案中，從而促成一種積極的、互動的學習氛圍。

二、還原“體驗”，尋找跨學科的發展路徑

學生有著與生俱來的探究的需要，獲得新的體驗的需要和獲得認可和被人欣賞的需要，一旦良好的學習氛圍被營造出來，他們自身的求知欲望也會得到最大限度的開發。體驗式教學就是通過教師在課堂上的合理引導，同時輔以一定的網絡設施和相關的媒體資源；通過多種途徑和方法，催生學生依靠自主性獲取信息，積極參與到建構思想和知識體系的過程中，從而改變“聽教師講、被動學”的思維習慣。

在濃厚的自主學習氛圍下，體驗式的課堂已經不再是教師“滔滔不絕”演說的舞臺，而是學生自主學習、積極研究、主動交流的場所。老師的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，學生也就成為了課堂的主人。體驗式教育還應尋找跨學科的發展路徑，將這種良好的學習氛圍帶入到課程之外，發揮人文教育學科的優勢，加強學科之間的滲透與互動，包括深化對國情、國力以及國策的認識，深入進行愛國主義教育，陶冶愛國主義情操，甚至還包括對自然風光、人文景觀、名勝古跡的學習，讓學生在更深層次的體驗中傳承博大精深的中華文化精華。同時，也讓學生在活動中品嘗學習的愉悅，變得更加喜歡學習；也可以讓學生在戶外的集體活動中開拓視野，增長見識，拓展學習思維，增加相互了解，增進學伴友誼，加強合作意識。自主互助學習型課堂可以合理地延伸到課外活動，這對培養學生的凝聚力和向心力都是十分有益的。

三、打造“破”與“立”的有機結合

體驗式教學的最大好處就在于能夠讓學生們身心完全融入到真情實景中去，用心去感受，用自身去體驗、收獲。具體地說，就是在課堂上，學生是學習的主人，學生通過自己的努力完成學習任務，同學之間也可以相互幫助；同時，在教師的指導下，學生將知識對象化，以獲得客觀、精確的知識。因此，體驗式教學的過程更是學生們聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。

在課堂活動中，體驗式教學多輔助有系列性的體驗項目。比如，在培養學生團體意識方面就有這樣一個課堂活動：將班上同學分為五人以上的若干小組，每組發給一條長的細繩，要求細繩始終保持水平，緩緩落下，直至放到地面。在活動的過程中，很多學生認為游戲本身很簡單，沒有什么難度，因此大多沒什么興趣。如果教學人員在活動的設置方面花點心思，將這條細繩假想為一條輸血的管線，是一條輸給自己至親的輸血線，在整個活動中所有學生的心中就都會涌動著一股真情，都希望快點完成任務，挽救家人的生命；同時又小心翼翼地緩慢下移著，生怕出現“斷血”的情況。可以說，教學人員在活動設置方面打破常規，就給活動本身賦予了“實實在在”的意義。這樣，不僅可以有效地控制課堂現場，更可以“抓住”同學們的“心”，從而在接下來的體驗環節中，學生才可以更真切地說出自己的情感體驗。

生活是課程的基礎，是教學的源泉，也是塑造學生健全人格的搖籃，“要教育好學生，必須善于觸摸孩子的心靈，調動他們內心的積極性，去努力挖掘他們的善良本性，發揮他們自我教育的潛能。”［2］（P93）硅湖職業技術學院圓方圓教育致力于探求人類教育的最終歸宿，經過一年半的實踐探索，發現多門文化課程的課堂體驗式教學都是可行的。今后，我們將進一步深化課程教學創新，積極完善體驗式課程建構。

［1］林耀華.探析思想政治課中的體驗式教學［N］.潮州日報，2011－5－26（5）.

［2］周嫻華，周達章.走進學生的心靈——班主任工作案例新編［M］.南京：江蘇教育出版社，2006.