創新比武，提升自我

◎/張立紅 韓磊光

隨著老河口市學校布局調整逐步到位和學生生源的減少，每個鄉鎮基本上只保留了一所初中，且每所初中除語、數、外學科教師相對較多外，其它學科人數比較少，“課內比教學”活動在本校難以有效實施。如初中化學學科，絕大多數學校只有兩三位教師，音、體、美等學科教師就更少了。為了使“課內比教學”活動扎實有效開展，營造濃厚競爭氣氛，形成研究合力，比出教學水平，達到自我提升的目的，老河口市創新“課內比教學”活動開展形式，將這些所謂的“小學科”（物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、信息技術等）按區域分成小組，由市教研室各學科教研員牽頭，做到“五統一”，即統一寫說課稿，統一寫評課稿，統一指定評課內容和說課內容，統一時間完成，統一組織量化打分，提高“課內比教學”活動的實效。

既是運動員，也是裁判員，教師在角色轉換中提升。雖然這些所謂的“小學科”教師人數少，但是市教研室并沒有因此降低“課內比教學”活動的要求。市教研室把教師按學校、人數劃分若干小組，以小組為單位開展課前說課和講課活動，挑選其它小組的骨干教師作為評委。在活動中，教師既是活動的直接參與者，又是活動的評判者；既是運動員，又是裁判員。每一位教師既可以站在授課教師的角度，去研究如何把課上好，又可以站在評委的角度，去思考什么樣的課才算是一節好課。通過扮演雙重角色，教師得以從不同的角度去思考教學問題，提升自我。這種形式的創新，克服了學校學科人數少的問題，扭轉了“外行當評委”“課內比教學”活動流于形式的局面。

既是競爭，也是交流，教師在相互學習中成長。“課內比教學”活動是以講課、聽課、評課等為主要內容的比賽，有比賽必有競爭，這是教師專業素質的競爭，也是教師職業精神的競爭。競爭產生動力，競爭調動了每位教師的主觀能動性，競爭使三尺講臺充滿了活力。“課內比教學”活動也為教師搭建了一個相互學習交流的平臺，在這個平臺上，教師們既是競爭的對手，又是合作交流的伙伴，教師間相互聽課，爭論教學問題，探討“生本”理念，借鑒教學經驗，合作和分享交流成果，實現共同提高。

既是督促，也是評價，教師在激勵機制中提高。“課內比教學”活動要求教師全員參與，各學科任課教師圍繞課程標準和學科的具體要求，以及學生的認知特點進行教學比武，堅持優質、高效、輕負的教學原則，評委對每位教師的比武活動進行量化評比打分，記入教師成長檔案，納入教師的績效考核，并逐步形成長效、有效、高效的激勵機制。“課內比教學”活動有力地督促廣大教師積極提升教學理念，切實錘煉教學基本功，努力提高教學質量，促進教師自身專業成長。