回歸教育本原的探索

◎/雷萬鵬

（作者系香港中文大學博士，華中師范大學教育學院副院長、教授、博士生導師）

2011年6月，湖北省教育廳在全省中小學開展了“課內比教學、課外訪萬家”（以下簡稱“兩課”）活動。半年來，“課內比教學”活動激發了教師自我發展的動力，“課外訪萬家”活動拉近了教師和家長的距離，形成了家校合作、共謀學生發展的格局。“兩課”活動無疑是回歸教育本原的嘗試，是遵循教育發展規律的本土化變革。但是，在前一階段“兩課”活動中也暴露出一些問題，比如部分地區“兩課”活動有形式化的趨向，背離了真實的教育生態等，需要進行反思。

對“課內比教學”活動的反思。首先，“課內比教學”活動的直接目的是促進每一位教師的專業成長。由于教師專業發展有不同階段，處于不同發展階段的教師，在把握教材、了解學生、管理班級和講授藝術等方面存在差異。因此，“課內比教學”活動不宜過分強化橫向比，以分出教師的高低等級，而應以縱向比催生教師的專業發展意識，促進教師自主的專業提升和成長。其次，“課內比教學”活動的根本目的是促進學生發展。“課內比教學”活動不僅僅是比教師的教學能力，更應檢驗教師促進學生發展的能力，而部分學校推行的公開課與教學大比武表現出刻板化、形式化的“課堂秀”，學生的發展沒有被置于應有的核心地位。最后，“課內比教學”活動不是封閉的低水平循環，應突破學校界限，善用外來資源。比如，邀請其他學校的優秀教師參與本校教學比武，或以大學和中小學伙伴協作的方式，吸納專家、學者參與中小學課堂教學活動和教師專業生活，為教師專業發展提供新元素。

對“課外訪萬家”活動的反思。實地家訪有助于近距離了解學生家庭背景、生活環境，有助于教師與家長面對面的真情交流。因此，家訪成為家校合作的主渠道是必然的，堅持家訪的全覆蓋也是必然的。但是，在城鎮化快速推進、人口流動頻繁及學校布局調整后家校之間的空間距離不斷擴大的背景下，教師家訪也存在不少困難。在強化家訪主渠道作用的同時，應充分利用電話、郵件、家長會等方式補充家訪之不足。在家訪時間安排上要有彈性，不能讓短時間內過于頻繁的家訪對正常的教育教學產生消極影響。

“比”與“訪”不是割裂的，而是統一的。“課內比教學”活動不只是為了展示教師自己的教學能力，更重要的是為了促進學生的發展，所以，在“比”的過程中，要考慮與學生發展的關系。教學不是“目中無人”，應把家訪的信息融入教育教學中，在了解學生特點和家庭背景的基礎上因材施教，使教學活動回歸到促進人的發展的本原。另一方面，家訪也不是為了訪而訪、盲目地訪，而是帶著學生成長的信息，帶著兒童發展方案向家長求證和求助，是有目的、有針對性地與家長交流溝通，搭建起家校合作的橋梁。

構建“兩課”活動的長效機制。無論是“課內比教學”活動還是“課外訪萬家”活動，都必須考慮環境和條件的可接受性，在制度設計上應考慮激勵相容，建立長效機制。建立“兩課”活動常態化機制。建議放寬時間限定，將“兩課”活動延長至一年，讓學校和教師在開展“兩課”活動時根據自身的實際靈活安排，這也有利于不同學校和教師的交流與互動，最終將“兩課”活動納入教師的日常工作，成為一種常規和習慣。建立經費保障機制。“兩課”活動需要花費成本，應建立有效的財政制度安排，減輕學校和教師的經濟負擔。在統籌考慮農村與城市、山區與平原等地區差距的基礎上，采取交通補貼、通訊補貼、以獎代補等措施，為學校開展“兩課”活動提供一定的財力保障。明確階段性發展目標。“兩課”活動作為一項長期的制度安排，應當在頂層設計上明確政策階段性目標。建立科學的評價考核制度。“兩課”活動不能僅僅依靠外在的行政力量推動，建立專業化的教師自律組織，以教師協會規范教師行為，建立起教師普遍認同并自覺遵守的行業規范則是教育改革的關鍵一步。