促進教師專業化特色發展

◎/姜瑛俐

我國基礎教育已進入一個為廣大受教育者提供適宜的、可選擇的優質教育的發展時期，學校的發展已由外延式轉為內涵式特色發展。為廣大受教育者提供優質、多樣化的教育僅靠教師的專業化發展是不夠的，還需要教師在專業化發展的基礎上實現特色化。

教師專業化特色發展的基本思路

教師的專業化特色發展是一項持久的系統工程，涉及教師發展和管理的方方面面，重點是教師發展理念、發展目標、發展方式、教師管理與評價方式以及學校文化等。

確立新的教師發展理念

教師發展要順應當今世界教育發展的趨勢和適應我國教育改革發展的要求。教師專業化特色發展相對于傳統的教師學歷發展，在發展理念、目標與方式上都有一個很大的轉變，首先需要確立新的教師發展理念。一是科學發展理念。要以科學發展觀為指導，堅持以人為本，遵循教師發展規律，全面協調和可持續發展。二是優先發展理念。堅持教師優先發展，在學校發展規劃中教師的發展要優先安排，確保教師發展計劃與經費的落實。三是樹立特色發展理念。在促進教師全面發展、具備必備的職業精神與技能的基礎上，鼓勵和引導教師結合個人的知識與能力結構、興趣愛好，在某方面重點發展，形成個人特色。四是樹立教師發展創新理念。把改革創新作為教師發展的強大動力，推進教師培訓管理體制、培訓內容與方式的創新，尊重教師個性，培養創新型教師。五是確立終身發展理念。教師的專業化特色發展伴隨教師職業全程，需要教師學會學習，需要學校建立和完善教師終身教育體系，構建學習型學校。

建立新的教師發展目標

教師發展目標不能只有一般目標，即僅僅將教師發展定位在讓教師具有新的教育理念和技能、能夠適應新的教育發展要求上，還應有較高的教師個性化發展目標，即每個教師在實現學校教師發展普適性目標的過程中，還要結合自身特點和興趣愛好，在實踐某種理念和運用某種教育技能方面形成自己的特色，在專業知識方面有自己的特長。

轉變教師發展方式

教師專業化特色發展要變原來無計劃的自由發展方式為有計劃的漸進發展方式。學校和教師個人都應制訂教師專業化特色發展計劃，學校要有計劃、有步驟、有重點地采取一系列促進教師專業化特色發展的學習、教研、管理和評價激勵措施，建立幫助教師專業化特色發展的平臺與培養機制。

變學習與實踐脫節的發展方式為結合要解決的問題進行學習、實踐、反思的發展方式。過去學習是學校要求的，學習的內容是學校安排的，不一定符合教師的學習需求，也難以滿足教師個體差異化發展的需要。如果學校圍繞實踐中需要解決的問題組織教師學習，不僅可以將學習與工作相結合，還可以將教師的經驗變為學習資源，同時教師也會意識到自己的不足，產生內在的發展需求，主動地根據自己的需要進行學習，把工作過程變成解決問題的過程，變成不斷發現自己發展需要的過程，變成持續學習的過程，變成教師專業化特色發展的過程。這樣的學習能真正促進教師的知識結構和能力結構的改變，形成教師個人特有的知識與能力結構。

以課堂為陣地，以教研為載體，在工作和研究實踐中，通過團隊合作，促進教師專業化特色發展。教師在日常的課堂教學中要有意識地應用教育理論和教育教學藝術，解決教學實踐中的問題，在實踐和研究中更新知識，不斷地反思和建構自己的教育經驗和技能體系，推動自己的專業化特色發展。學校應經常性地以課堂教學和教研活動為載體，建立適合教師專業化特色發展的教研模式，加強引導、規范和激勵，把教師的專業化特色發展根植于教育教學實踐和研究這方沃土，激活教師教育理論和教學實踐的相互促進關系，推動教師專業化特色發展。

改革教師管理與評價激勵機制

首先，改革教師的管理體制，變過去簡單的職稱管理為教師的能力層級和特色管理。學校要將教師的教育教學能力劃分為不同的層次，根據教師教育教學能力發展情況引導教師向更高的能力層級發展。對教師的管理除有能力層級管理這條線外，還應有特色管理這條線，學校要有意識地引導教師發現自己的潛力和特長，形成自己的專業知識特色和教育技能特色。

其次，改革教師培訓管理體制。過去的教師培訓管理以區域教育行政部門和培訓機構為主，學校只是一個傳達和登記機構。現在學校應成為教師培訓的主要管理機構和設計實施機構，對教師的培訓計劃、培訓內容、培訓過程與效果進行有效的管理。

第三，改革教師發展評價激勵機制。不能簡單地將教師的學歷變化、職稱變化和獲獎情況作為評價和激勵教師發展的依據，還應將教師在校本教研和培訓中所貢獻的專業知識和能力作為教師發展評價的依據，鼓勵教師在解決教育問題的實踐中，在運用自己的專業特長促進其他教師的專業化特色發展中，實現自我專業化特色發展。

教師專業化特色發展的重點

專業化特色發展的意識

許多教師認為接受了師范教育，從事教師這一職業就是專業人士了，就專業化了。這是對教師專業化的誤讀。教師缺乏專業化特色發展的意識，造成了現在許多教師專業化發展不足，被學校逼著學習、研究，沒有主動要求專業化發展的愿望，更沒有努力塑造自己專業特色的想法。教師由被動專業化轉向主動專業發展和有特色專業發展的前提是具有專業化特色發展的意識，這是促使教師在專業化特色發展過程中不斷認識自我價值與發展潛力的基礎。

因此，學校應從管理、評價、團隊學習、教研活動等方面，采取多種措施，幫助教師形成作為教育人就要有專業化特色發展的責任與義務的意識，有自己應為自己專業化特色發展負責的意識，有不斷自我更新知識與能力的意識，有形成自己獨特專業知識和專業技能的意識。通過活動和建立相關機制，幫助教師了解自己過去發展的過程和現在專業化特色發展的狀態，激發教師今后專業化特色發展的愿望，逐步幫助教師樹立專業化特色發展意識。

專業角色知識

教師作為一個職業人，必須具備履行其職業角色職責的專業知識。新時期賦予了教師新的角色，如學生學習的設計者、合作者，課程的設計者、研究者等，教師要扮演好這些新角色，就必須補充課程設計與開發、問題研究等方面的知識，補充合作方法、了解與研究學生的方法、培養學生學會學習的方法等方面的知識。這些知識不僅對教師扮演好新的角色非常重要，也直接關系到教師能否成為新時期的合格專業教育人士。

發現和解決自我專業發展中的問題的能力

教師專業化特色發展是一個不斷學習和深化的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、職業能力不斷提升、教育方法不斷創新的過程。教師只有不斷地發現自己專業發展中存在的問題，在解決自己教育教學實踐問題中，不斷學習新知識，不斷提升自己的專業能力，開闊自己的專業視野，才可能形成自己的教育特色。

教師專業化特色發展的主要途徑是教師對自己的教學進行持續不斷的實驗和批判性反思。因此，學校應通過組織教師自我反思、同伴互助和團隊學習，幫助教師學習運用有關理論與方法對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解和總結，并發現其中的優勢與不足，逐步形成自己的特色；學會結合自己的學情、環境、條件在實踐中不斷自我反思，在同事互助或指導下不斷學習、思考、實踐，不斷總結，不甘于做一個“教書匠”，而是要求自己成為一個有自己特色的教育工作者。

專業特色

特色是學校立足之本，也是教師立身之本。教師必須在專業化發展的同時，在自己擅長的一方面形成自己的特色。只有教師具備了自己的專業特長和特色，學校提供給學生的教育才會是豐富多彩的。

教師要學會根據自己的愛好興趣，規劃自己專業特長和特色的方向，有意識地在某方面進行專業學習和實踐積累。學校應為教師提供多樣化的學習培訓和研究活動，為教師形成自己的專業特長和特色搭建平臺。學校應借助國家建立三級課程體系這個契機，鼓勵并組織教師利用自己的特長開發校本課程，形成具有教師個人特色的教育教學領域，幫助教師在開發校本課程或選修課程的同時，通過學習、研究和實踐，實現自己的專業化特色發展。