科學管理是學校教學質量提升的保證

摘要：穩(wěn)步提升教學質量，必須實行科學管理，要做到這一點就應堅持管理的“四化”：強化制度建設，推行有效實施；細化常規(guī)管理，推進教學實效；深化教育科研，推動創(chuàng)新實踐；活化師資隊伍，推升教學實力。

關鍵詞：教學質量；強化；細化；深化；活化

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0055-02

教學質量是學校的生命線，是立校之本，是實現(xiàn)學校教育目的和培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。穩(wěn)步提升教學質量，必須堅持強化制度建設、細化常規(guī)管理、深化教育科研、活化師資隊伍。只有落實這“四化”管理，才能推行管理制度、推進教學實效、推動創(chuàng)新實踐、推升教學實力，進而提升教學質量。

一、強化制度建設，推行有效實施

“沒有規(guī)矩不成方圓”，只有規(guī)章制度的充分實施才能形成良好的教學氛圍，這也是教學質量提升的動力。任何學校都能制訂并完善教學規(guī)范、抽測方法、檢查通報等一系列有關教學質量的規(guī)章制度，但是在現(xiàn)實工作中制度實施并不是很理想。在這一點上，我校堅持確立教學整體觀，以系統(tǒng)的思維方法指導教學，克服各種單一的、片面的教學行為。根據(jù)學校各部門、各類人員、各項工作的不同特點，分工合作，逐步形成“校長領導，分口管理，處室負責，年級包干”的層級管理體系，各司其職，狠抓落實，做到制度面前一律平等。

我曾記得實行績效工資考核時，很多學校不敢大舉動量化核分。作為教學副校長，堅持以“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”原則來分配獎勵性績效工資。考核方案出臺后，的確引起了不小的轟動，好多人感到差距大會使矛盾加大。可各個部門照章辦事，方案實施起來并沒有想象中那樣棘手。有位學校領導因照料住院的家人，一個多月沒來上班，核算時按規(guī)定扣除了相應績效工資，這件事使大家心服口服，更加認可了制度的獎懲激勵作用。

一系列完備的制度得以有效實施，充分調動了每一個人的積極性。教師工作不再懈怠，出現(xiàn)了“四多四無”：精心備課的多了，不備課上講臺的沒有了；認真布置批改作業(yè)的多了，突擊應付的沒有了；出滿勤爭班上的多了，懶散違紀的沒有了；辦公時間研究教材、琢磨教法的多了，琢磨人際聊閑天的沒有了。新老教師爭先恐后搞教學，確保了我校教學質量的大提升。

二、細化常規(guī)管理，推進教學實效

教學質量進一步提高，還要靠常規(guī)管理的精細化來推進。把工作精力和工作重點放到教學第一線，使老師做到變單純知識教學目標為綜合素質教育目標，變學生被動接受為積極能動樂學，變向學生加壓為教師自我加壓。

細化目標。學校可根據(jù)實際制定對學生智育培養(yǎng)的分段目標，因材施教，為學生的一生奠基。比如七年級著重夯實學生學習、思維、行為的基礎，避免出現(xiàn)學困生；八年級著重鞏固與提高，加大幫扶力度，嚴防兩級分化；九年級著重培優(yōu)輔差，復習備考、樹立競爭意識。

細化過程。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動，是基本的教學單元。細化常規(guī)管理，就要對備課、上課、批改、輔導、評價等教學基本環(huán)節(jié)做到目標明確，要求具體，檢查落實，及時反饋。對每個任課教師來說，要求做到課堂教學引領、滲透：即以新課程改革引領課堂教學，把新課程標準的教學思想滲透于自己的教學理念中；把新課標教學模式滲透于自己的課堂教學實踐中；把嚴格科學的管理策略滲透于自己的班級工作中。

細化反饋。作為教學管理人員要堅持入課堂，針對任課教師觀課、平課議課。只有深入課堂，才能掌握第一手資料，對改進教學才會有發(fā)言權。要了解全面情況，還應利用學生座談會、家長座談會征求他們對教學的看法，每學期向家長發(fā)問卷、每周設立校長接待日，請家長協(xié)助學校搞好教學管理，對教學工作進行有效監(jiān)控。

三、深化教育科研，推動創(chuàng)新實踐

教研教改是提高教學質量的加速器。深化教育科研工作，變向時間要成績?yōu)橄蚩蒲幸|量。只有這樣，有效提高教育教學質量的長遠機制才能形成。

導向為先。學校要重視課堂教學改革，引導教師充分運用現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)新教學思維，提高教學質量。學校可成立專門機構主抓教研，創(chuàng)造性制定切實可行的教科研工作計劃及方案，加強教科研工作的定向、定度、定勢調控。有導向性地改革傳統(tǒng)教學評價辦法，不唯分數(shù)，將業(yè)務培訓、教學能力、教科研成果、學生素質培養(yǎng)納入評價體系，更客觀、全面地反映每個教師的教研水平，防止“研”、“教”分離，確保教研質量。

以點帶面。教科研工作不會立竿見影地推動教學，要有長遠規(guī)劃。抓教研主要從抓骨干、促全員入手，讓骨干教師先行，實行典型引路、以點帶面、輻射各科的科研目標，帶動全員推進，促使學研互動。作為教學主管校長，能親身搞科研更是淋漓盡致發(fā)揮引領作用的體現(xiàn)。2007年底我主持一項衡水市“十一五規(guī)劃課題”——《基于教育信息技術應用的教師專業(yè)發(fā)展的研究》，經(jīng)過兩年的摸索實踐，通過和其他老師溝通交流，在達到研究預期目標的同時，也鍛煉了自己、成長了大家。順利結題后，又參與籌備申報省級課題——《初中教師教學能力評價指標體系與評價方法研究》的研究。管理者親身實踐，才有切身感受，才會帶動更多的人投入到教育教學的研究工作中。截至目前，我校已完成衡水市級重點課題2項、規(guī)劃課題2項，在研、待批省市級課題4項，縣校級課題12項，涉及了教學工作的方方面面。

四、活化師資隊伍，推升教學實力

教學主導是教師。教師有了活力，教學工作才有內(nèi)源動力，單純地對教師管教約束反而會適得其反。

創(chuàng)新教師工作環(huán)境。學校應努力改善教師的工作環(huán)境，包括工作條件、教科研經(jīng)費、深造進修的條件、發(fā)展晉升的機會等方面，使老師們有一個和諧的支持性的工作環(huán)境，為教師在事業(yè)上的成就鋪路架橋，為每位教師搭建施展才華的平臺，讓老師們感到在這兒工作心情舒暢，并能實現(xiàn)自我價值。

創(chuàng)造幫帶共進機會。召開專題報告會、講座，舉行優(yōu)質課大賽、教學方法大講堂、讀書征文評比等活動調動教職工的積極性，使大家更加注重教學實踐。這些活動的進行，進一步把老教師豐富的教學經(jīng)驗和青年教師廣博的知識面、現(xiàn)代化的教學手段和新思路結合起來，以老帶新、以新促老、共同提高。

誠然，僅僅依靠這“四化”是不夠的。教學實體的不同、管理者自身境遇的差別等很多因素存在，也影響著教學質量。目標更高，任務更艱巨。但是要相信，自己在教育這塊沃土上播下了種子，也收獲了希望。每一個教育工作者都應勇敢地去探索、嘗試、充實，最大限度地提升教學質量，追求學校教育發(fā)展的更大輝煌。