緣情導教以情激思

摘要：本文通過點動情絲，激起興奮，解讀情愫，強化興奮，編織情結，拓展興奮等教育手段，系統地闡述了在教學中教師如何緣情導教，以情激思。

關鍵詞：情絲；情愫；情結；興奮

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0146-02

心理學研究表明：情感常常以一種心境形式，猶如“憤悱”狀態加強或制約著思維的強度和效率，情感與邏輯思維兩種不同的心理方式往往交合在同一心理過程中。所以，學生思維的靈活性在一定程度上取決于學生所處的情感狀態。如果學生在課堂處于興奮之中，其思維活動是主動和積極、活躍的，容易產生飛躍。為此，教師要善于緣情導教，以情激思，使學生在興奮狀態中優化學習過程。

一、點動情絲，激起興奮

教師要善于依托展示材料，創設情境，撥動學生情弦，使學生情動于衷，從而“以境育情”“以境活思”。

1.以語詞點動情思。于多義處體會：語詞的多義性，常會引起爭議，看似矛盾的地方，最耐人尋味，最易激起學生情感的波瀾，教師要引導學生發現問題，體會文章的情感。如《十里長街送總理》，課題本身就有一組矛盾，“長街”“送人”于情于理似乎都不合常規，抓住這樣的矛盾點進行教學，開篇就能先聲奪人，起到以情啟思之效。

于關鍵處體驗：課文內容的關鍵之處即揭示中心的重要部位，教師可引導學生通過換位體驗情感。《小珊迪》一文中，小利比送還零錢的一段描寫，凄戚動人。此時，可以讓學生想象——“要是你唯一的親人被馬車撞傷，而他卻不顧自己的傷勢，只想著送還零錢，你會怎么想，怎么說？”這樣的問題，能以情動人，于開放性思維中形成共語。

于重復處品味：《再見了，親人》一文反復出現這五個字，就是旨在喚起學生心中的情，可謂用心良苦。同樣，教學《林海》一文，也可抓住作者三次提到對大興安嶺親切、舒服的感覺組織教學，進而深刻領悟文章情感。

2.以情境點動情思。生活展現情境：教學要聯系生活，充分挖掘生活中的語文因素，重視生活中語文資源的開發、利用，使語文課體現生活化原則。在教學《祖父的園子》一文中，我帶領學生走進學校所在村的一個果園里，引導學生通過對文本和現實生活的對比，以生活解釋文本，以文本感悟生活。

圖畫再現情境：圖畫是展示形象的的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。在教學中可以經常采用簡筆畫的方式，使學生對文中所寫有清晰、明確的理解。《詹天佑》一文教學中，如果對居庸關隧道采取兩邊同時向中間鑿進法，八達嶺隧道采取中部鑿井法，用簡筆畫的形式畫出，學生就能很快理解施工情況，而且對詹天佑的聰明才智、創新精神有更為直接的理解。同樣，在《開國大典》的教學中，為了讓學生對天安門廣場的位置有更深刻的了解，也不妨用圖畫再現情境。

音樂渲染情境：音樂語言是微妙的，也是強烈的，能給人以豐富的美感，使人心弛神往。讓《月光曲》的優美旋律輕輕流淌，定能激發學生學習課文的欲望。

媒體演示情境：對“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，可以通過媒體讓學生體會情境，從而理解春天萬紫千紅，蘊藏著無限生機的逢勃景象。要是讓學生親眼目睹海底生物你追我趕的情景，那么《海底世界》一文的教學定能事半功倍。

另外，還可以采用語言描述情境、問題創設情境等方法，提高感知效果，使學生因感官的興奮、主觀感受的強化和感情的激發，來活化思維。

二、解讀情愫，強化興奮

“新課程標準”指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維和獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，教師要引導學生與文本對話，解讀情愫，激活思維。

1.以“讀”解情愫。閱讀教學以讀為本，通過讀，可以理解內容，體會情感。可以說，讀是語言與情感的結合點，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”在讀的過程中，使學生感悟文字、體會情感。

2.以“品”解情愫。語言是情感的載體，教學中可以通過品析詞句、訓練語句來悟文章之神。依據語詞的多樣性品：《西門豹》一文中三處出現“鬧“字，通過對這個詞的理解，可以更深入理解文中所蘊涵的意思。“都是河伯娶媳婦給鬧的——造成”“他們每鬧一次——搞”“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災——發生”，從這三個鬧字，一方面對文章的內容與線索有了一定的了解，另一方面我們又何嘗體會不到無奈與痛恨？

根據句式的靈活性品：句的靈活性表現為，同一個意思可以用不同的句式來表達或通過關聯詞重新組合后，成了另外一種說法，同樣說一句話，提示語在不同的位置，表現的形式就不同。在小學階段，通常會出現陳述句與反問句、肯定句與雙重否定句、把字句與被字句，狀語提前與后置等互換練習。在教學中，教師可因勢利導，以句的靈活性品析文本，訓練思維。

根據句義的深刻性品：教學中，要寓情于理，即用作品蘊涵的哲理啟發、感染學生。教師應把學生帶入作品的特定情境之中，認識到情寓于“理”，從而產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或審美評價。《白楊》一文中，所述內容遠離學生生活實際，對“這白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強”一段，學生難以理解。教學時，教師可引導學生深入聯系上下文，理解這一個句群，進而領悟句子的深刻內涵，體會文章所要傳達的對邊疆建設者“扎根邊疆，獻身邊疆”的贊美之情。通過對情愫的解讀與品析，學生對文本產生的共鳴，興奮度得到加強，情感和思維活動也將因此而強化。

三、編織情結，拓展興奮

編織情結，意在形成教學與生活的交點，完成一個“知、情、意、行”的認知過程，并使情感發展得以延續，以深化思維。教師可以說、唱、演等形式為學生編織情結，創設表達情意的途徑和機會，拓展興奮。

1.說、唱，即“形于言”。引導學生敢于說帶有個人情感色彩的話。首先要說真話，其次要有感情地說，宣泄真情。在《小音樂家楊科》教學結束時，學生自然而然地說出了心里話：“楊科，你真是太苦了！”而有的學生則帶著悲憤的心情和白樺樹一起控訴當時的波蘭社會的黑暗：“楊科，你含冤早逝，死不瞑目。上帝啊，你真是富人的上帝！太不公平了。”“要是你和我們在一起，大伙兒一定會積攢零用錢，為你買一把小提琴的……”當然，在一些課文的教學中，還可以引導學生唱出心中所思，如教學《白楊》時教唱《小白楊》，教學《開國大典》時唱《義勇軍進行曲》等。

2.演，“手之、舞之、足之、蹈之”。“教學是一個獨具特色的表演藝術……”教師可和學生合作，嘗試把文中敘述性語言轉化為對話或人物動作，按情節的發展逐步演示出來，就能使學生的情感在表演中得到進一步提煉。如教學《打電話》就可以讓學生兩人一組，自由組合，表演相聲，來個相聲比賽，使學生在情節推動中加強自我感情的宣泄。學生如果能做到對課文內容、人物性格的準確把握，就達到了理解、遷移知識并深化思維的目的。這樣的過程，思維自然真切、鮮活。

總之，教師在教學中以情為線，調用多種手段，調動學生情緒，活躍學生思維，使學生的情感活動交互進行，整個學習過程就能得到優化。