提升河北省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育的對策建議

摘要：文章在對河北省部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理健康狀況進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，論述了該省農(nóng)村地區(qū)開展心理素質(zhì)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上著重從學(xué)校教育、家庭教育等方面提出了提升農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育的若干對策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；心理素質(zhì)；教育

中圖分類號：G650 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0173-04

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是全面發(fā)展教育的一個重要組成部分。從心理學(xué)的角度分析，良好的心理素質(zhì)主要是指個體具有良好的社會適應(yīng)性，同時又能夠使自身保持一種積極、健康的心理狀態(tài)。具體而言，良好的心理素質(zhì)外在表現(xiàn)為，個體能夠勝任與其身心發(fā)展水平相對應(yīng)的任務(wù)與要求，能夠隨著環(huán)境（主要是指社會環(huán)境）的變化而調(diào)整自己的行為方式以滿足外部環(huán)境的要求，反應(yīng)方式恰當(dāng)；其內(nèi)在表現(xiàn)則是個體能夠在調(diào)節(jié)行為方式、適應(yīng)環(huán)境、滿足環(huán)境的外部需要的過程中，進行主動的自我心理調(diào)節(jié)，保持良好的心理狀態(tài)。

由于家庭環(huán)境和學(xué)校教育不同，農(nóng)村學(xué)生相對于城市學(xué)生的心理素質(zhì)健康狀況有一定差距。為了了解我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)狀況，我們采用問卷調(diào)查的方式，對河北省部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況進行了摸底調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進行了分析，以期為提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育提供若干對策。

一、河北省部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理狀況的調(diào)查結(jié)果與分析

我們的調(diào)查范圍主要是河北省部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，調(diào)查地區(qū)主要分布在石家莊、邯鄲和衡水，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回有效問卷896份。調(diào)查內(nèi)容分為兩大部分：一部分是了解調(diào)查對象主要的心理問題，調(diào)查方式包括請調(diào)查對象匿名寫出自己感到有壓力感的主要問題以及對教師的訪談，請教師介紹學(xué)校日常工作中發(fā)現(xiàn)的問題；一部分是采用SCL-90量表調(diào)查部分學(xué)生與心理健康狀況有關(guān)的軀體狀況方面的表現(xiàn)。

（一）調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于主要心理問題的調(diào)查結(jié)果顯示，不同年齡階段（年級）的學(xué)生主要的心理問題是有一定差異的。具體而言：

小學(xué)生主要的心理問題表現(xiàn)為：①自卑。部分學(xué)生感覺老師不喜歡自己、同學(xué)瞧不起自己，因而在學(xué)習(xí)、與同學(xué)交往等方面表現(xiàn)出消極、退縮等特點；②學(xué)習(xí)壓力大。部分學(xué)生感覺有比較大的學(xué)習(xí)壓力，很難完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；同時擔(dān)心自己學(xué)習(xí)成績不夠好，受到老師、家長的批評，或影響整個班的成績；③不愛學(xué)習(xí)。部分學(xué)生表示厭惡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)很無聊。④不能恰當(dāng)應(yīng)對挫折。有的學(xué)生在遭遇挫折時，過度焦慮，不知如何應(yīng)對，也有的則完全無動于衷，缺少改進的動力。⑤人格障礙。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，從行為表現(xiàn)看，極個別學(xué)生的心理問題屬于人格障礙。具體結(jié)果及發(fā)生率見表一。

表一 小學(xué)生主要的心理問題及其發(fā)生比例

初中生主要的心理問題包括：①感覺不能被理解。6.55%的調(diào)查對象感到自己不能被老師、家長理解，自己的觀點、看法沒有機會表達(dá)；②不知道如何與異性相處、交往。12.30%的調(diào)查對象表示因不知道如何與異性同學(xué)相處、交往而煩惱；③孤獨感。6.60%的調(diào)查對象因為找不到理想的交流對象而充滿孤獨感。④自制力差、不能很好地控制自己的情緒和行為。6.50%的調(diào)查對象表示為不能有效控制自己的情緒和行為而感到煩惱；⑤學(xué)習(xí)壓力大，難以應(yīng)付。10.25%的調(diào)查對象表示在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有壓力。⑥極個別學(xué)生存在人格障礙問題。具體結(jié)果及發(fā)生率見表二。

表二 初中生主要的心理問題及其發(fā)生比例

高中生主要的心理問題包括：①家庭經(jīng)濟壓力。10.50%的調(diào)查對象表示家庭經(jīng)濟狀況差給自己帶來很大的心理壓力，甚至影響到自己的學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)壓力大。15.30%的調(diào)查對象表示自己感覺學(xué)習(xí)壓力較大；③對未來發(fā)展感到迷惘。5.60%的調(diào)查對象表示不知道自己的將來會是什么樣子。見表三。

表三 高中生主要的心理問題及其發(fā)生比例

2.關(guān)于主要軀體癥狀的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查的第二部分是使用SCL-90量表了解部分學(xué)生（高中學(xué)生）的軀體狀況，結(jié)果顯示，各有一定比例的學(xué)生在SCL-90各因子的分?jǐn)?shù)超過常模值。并且，在各癥狀的得分方面，存在一定的性別、年級差異，其中，男生的強迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)的得分高于女生；高三年級學(xué)生各癥狀的得分高于高一、高二年級學(xué)生的得分，家庭經(jīng)濟狀較差學(xué)生的得分高于家庭條件好的學(xué)生。具體結(jié)果見表四。

表四 部分高中生SCL-90檢測結(jié)果

（二）調(diào)查結(jié)果的分析

分析調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個方面的問題：

1.在農(nóng)村學(xué)生中，確實有一部分學(xué)生存在一定的心理問題，但是，這些所謂的心理問題，從心理健康診斷的角度來看，絕大多數(shù)屬于學(xué)生正常發(fā)展過程中的心理困擾，而且這些心理困擾是可以通過開展有針對性的心理健康教育活動解決的。真正存在嚴(yán)重人格障礙，需要專業(yè)的心理治療與矯正的，只是極少數(shù)。這恰恰構(gòu)成了心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因為心理素質(zhì)教育恰恰是以心理健康人群為對象的，嚴(yán)重心理問題的矯正與治療，需要的是專業(yè)的精神衛(wèi)生人員與專門的技術(shù)和方法，已經(jīng)不屬于心理素質(zhì)教育應(yīng)對的問題。

2.不同年齡階段的農(nóng)村學(xué)生，具體的心理困擾問題有所不同。這種差異的產(chǎn)生與其生活環(huán)境及自身生理、心理的變化以及其面對的具體環(huán)境要求有緊密聯(lián)系。比如小學(xué)生的心理問題，多數(shù)與其對學(xué)校生活的適應(yīng)不良有關(guān)，而初中生、高中生心理問題的產(chǎn)生則與其青春期生理、心理的發(fā)展變化以及其面對的壓力、挑戰(zhàn)有密切的聯(lián)系。這就要求開展心理素質(zhì)教育工作時，要注意結(jié)合學(xué)生具體的年齡、心理發(fā)展階段特點，以及具體的心理困擾的特點，有針對性地進行。

3.通過調(diào)查、走訪有關(guān)的教師、家長，我們還了解到，農(nóng)村學(xué)生心理問題的產(chǎn)生還與其生活環(huán)境因素有一定聯(lián)系，比如家庭因素中，經(jīng)濟條件差、家長受教育程度低、親子間缺乏交流與溝通，往往與學(xué)生較多的心理困擾、心理壓力相聯(lián)系；值得注意的是，學(xué)校中個別教師的不當(dāng)做法（比如，只注重對學(xué)生的單向灌輸而忽視雙向的交流、以成績好壞區(qū)別對待學(xué)生、歧視成績落后學(xué)生，以簡單粗暴的方式對待有過失行為的學(xué)生等）實際對學(xué)生心理困擾問題的產(chǎn)生客觀上起到了加劇的作用，甚至成為學(xué)生心理困擾的直接起因。因此，改善學(xué)生的家庭環(huán)境、尤其是加強家庭成員間的交流，改進教師管理學(xué)生的方法等，也應(yīng)該成為解決或緩解學(xué)生心理困擾的一個重要方面。

二、我省農(nóng)村地區(qū)開展心理素質(zhì)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

通過對我省部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比于以前，心理素質(zhì)教育工作的意義和作用正逐漸被人們所認(rèn)識，但是，這方面的工作也存在一些急需解決的問題：

1.師資力量薄弱，專業(yè)化程度低、人員數(shù)量不足，工作實際效果不明顯。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)校沒有專職的心理教育教師，從事學(xué)生心理教育工作的教師也大多數(shù)（70%以上）沒有參加過專業(yè)的心理學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)知識、能力的掌握和發(fā)展與開展心理素質(zhì)教育工作的實際需要間差距較大。與此相聯(lián)系的是，這項工作的實際效果不明顯。

2.在對心理素質(zhì)教育工作的認(rèn)識方面存在一定的偏差或局限性。用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法看待和進行心理素質(zhì)教育工作，這是對心理素質(zhì)教育工作認(rèn)識上的偏差之一，具體表現(xiàn)為，在心理素質(zhì)教育的內(nèi)容方面，存在以心理學(xué)知識的傳授、學(xué)習(xí)代替心理素質(zhì)教育的傾向，某些心理素質(zhì)教育教材，其基本內(nèi)容全部是系統(tǒng)的心理學(xué)知識，這樣的心理素質(zhì)教育實際是心理學(xué)知識的教育；在心理素質(zhì)教育工作的具體實施方面，以為就是在傳統(tǒng)的、已有的學(xué)科課程之外增加新的心理素質(zhì)教育課程，心理素質(zhì)教育是專門的心理學(xué)教師的責(zé)任。

而實際上，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識雖然與人的心理素質(zhì)發(fā)展有一定的聯(lián)系（任何知識的學(xué)習(xí)都會對人的心理發(fā)展產(chǎn)生影響），但掌握心理學(xué)知識與提高心理品質(zhì)、具有良好的心理素質(zhì)并不完全是一回事，僅僅以學(xué)習(xí)心理學(xué)知識為主要的心理素質(zhì)教育內(nèi)容是不夠的，人都是生活在具體的現(xiàn)實環(huán)境中的，心理素質(zhì)典型地表現(xiàn)為應(yīng)對環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力，不同年齡階段、不同具體背景的學(xué)生其心理發(fā)展特點、面臨的主要心理困擾各不相同，忽視上述因素進行的心理素質(zhì)教育，很難取得實質(zhì)效果。

另外，從具體實施的角度看，開展心理素質(zhì)教育工作當(dāng)然需要專業(yè)的心理學(xué)教師的努力，但其他課程的教師在提升學(xué)生的心理品質(zhì)方面同樣也可以、也應(yīng)該發(fā)揮重要作用，因為不論具體到哪一種課程的實施，其直接指向的、影響的首先是學(xué)生的心理狀態(tài)，改進傳統(tǒng)課程在實施方式、組織形式等方面的局限性，對提升學(xué)生的心理品質(zhì)同樣重要。目前存在的一個突出問題是，傳統(tǒng)學(xué)科的個別任課教師缺乏心理學(xué)、教育學(xué)方面知識，在日常教學(xué)中，過分注重以課本為中心，忽視學(xué)生的心理發(fā)展，教學(xué)、管理措施違背基本的心理學(xué)規(guī)律、違背學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，對學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展反而起到了相反的作用。

3.有關(guān)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位、重視不夠、支持不力的問題。相對于傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，心理素質(zhì)教育在內(nèi)容和開展形式方面都具有一些新的特點和要求。要取得實質(zhì)性成效，必須對其有一個比較全面深入的認(rèn)識，而實際上，目前至少地方教育行政部門的個別領(lǐng)導(dǎo)存在對此認(rèn)識不足的問題，以傳統(tǒng)的觀念和方法對待心理素質(zhì)教育工作，很難使這項工作取得實際效果性。這樣的結(jié)果又使其產(chǎn)生“心理素質(zhì)教育工作無用、甚至還增加教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的看法，進而更不重視心理素質(zhì)教育工作，也不可能給予心理素質(zhì)教育工作有力的支持。

4.從學(xué)生家庭的角度看，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的父母受教育程度比較低（具有高中畢業(yè)學(xué)歷的學(xué)生父母占調(diào)查對象總數(shù)的比例低于20%），一方面自身教育學(xué)生的能力不足，不容易建設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境，另一方面也缺少與學(xué)校配合、共同促進學(xué)生發(fā)展的意識與能力，甚至存在一些不恰當(dāng)?shù)摹⒛酥劣泻Φ慕甜B(yǎng)方式。在這樣的家庭背景下，學(xué)生更容易產(chǎn)生一些心理發(fā)展方面的困擾與問題，這無疑對心理素質(zhì)教育工作也是一種挑戰(zhàn)，增加了這項工作的難度。

三、提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育的對策建議

農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育工作面臨的上述問題和挑戰(zhàn)，影響著心理素質(zhì)教育工作的有效進行，農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問題，同學(xué)校教育、家庭教育、社會環(huán)境都有密切的關(guān)系。為了提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，我們提出以下對策和建議：

1.教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)要進一步提高認(rèn)識，更新觀念，重視心理素質(zhì)教育工作，對這項工作給予更大力的支持。要達(dá)到這一目標(biāo)，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)自身必須加強學(xué)習(xí)，深刻理解、認(rèn)識有關(guān)心理素質(zhì)教育的基本問題，理解、認(rèn)識心理素質(zhì)教育在學(xué)生的全面發(fā)展方面的意義和作用，理解、認(rèn)識開展心理素質(zhì)教育工作在教學(xué)內(nèi)容與形式等方面的新特點、新要求，這樣才能在觀念上重視，在行為上更有效地指導(dǎo)、更有力地支持學(xué)校的心理素質(zhì)教育工作（比如配備專業(yè)的心理學(xué)教師及設(shè)備、為教師提供參加專業(yè)學(xué)習(xí)、進修的機會等），促其取得更好的效果。

2.在各級、各類學(xué)校普遍開展心理素質(zhì)健康教育。目前，我省基本上所有高校都對大學(xué)生開設(shè)了心理健康教育課程，針對大學(xué)生存在的心理問題也都采取了預(yù)防性、干預(yù)性措施，但在小學(xué)、中學(xué)階段具備配套措施的學(xué)校還較少，農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)性教育措施更是少得可憐。因此，在中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)普及心理健康教育顯得尤為重要。在學(xué)校普及心理健康教育不僅有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)，而且有助于教育工作者教育觀念的更新與教育方法的改善。

（1）對農(nóng)村學(xué)生開展心理健康教育的主要任務(wù)和途徑：教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基【1999】13號）明確指出：中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)，不僅是要對有特殊需求的學(xué)生給予特殊關(guān)照，體現(xiàn)其特殊性；而且是要對全體學(xué)生開展，體現(xiàn)其普遍性。而目前我省農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育狀況非常令人擔(dān)憂，絕大部分學(xué)校都是在學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題時采取一定的事后補救措施，而這樣造成的后果是：由于學(xué)生心理健康狀況的發(fā)展是一個漸進的過程，如果沒有提前預(yù)防性措施很難被及時發(fā)現(xiàn)，等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時再去采取補救措施效果甚微，這不僅限于師資力量的匱乏，而且由于錯過了最好的時機而造成積重難返，從而使這種特殊性教育所達(dá)到的效果大打折扣。因此，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育，最好的辦法就是提前預(yù)防，也就是體現(xiàn)心理健康教育的普遍性原則。這需要我們農(nóng)村中小學(xué)都要建立相應(yīng)的心理健康教育機構(gòu)并使這個機構(gòu)真正運轉(zhuǎn)起來，而不能簡單地以德育課取代心理健康教育。在農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生開展心理健康教育的方式與途徑主要有：①心理健康教育要全面滲透到整個學(xué)校教育過程中，要與學(xué)校德育、班主任工作和學(xué)校整體管理工作緊密結(jié)合。②開設(shè)心理健康教育課，普及心理科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健常識。③建立較為完善的預(yù)防機制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題并有針對性地干預(yù)。④學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)站，為有需要的學(xué)生提供個別心理咨詢和輔導(dǎo)。

（2）澄清認(rèn)識，形成合力，提高全體教師開展心理素質(zhì)教育工作的能力和水平。開展心理素質(zhì)教育工作，不能簡單認(rèn)為僅是專門的心理教育教師的責(zé)任，每一位任課教師都有對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的責(zé)任，也都有可能通過自己所任科目的教學(xué)取得提升學(xué)生心理品質(zhì)的效果，因此要注意對全體教師進行心理健康教育輔導(dǎo)，提高教師的心理問題的預(yù)防意識和教育教學(xué)中的心理健康教育意識。目前所欠缺的是教學(xué)觀念、方式的調(diào)整，這才是對心理素質(zhì)教育工作的正確看法。要提高這項工作的實際效果，全體教師都要學(xué)習(xí)、掌握一定的心理學(xué)知識，理解人的心理活動的一般規(guī)律及學(xué)生心理發(fā)展的特點，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，在這樣的前提下，不同具體內(nèi)容的教學(xué)活動，都可以起到促進學(xué)生心理品質(zhì)提升的作用。這也就是所謂的“以學(xué)科滲透的方式開展心理素質(zhì)教育”——教師在進行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時，自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識，形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，如情感、意志、個性品質(zhì)等。這樣的工作再與專門的心理教育課程、班主任管理工作結(jié)合起來，對提升學(xué)生的心理品質(zhì)將會發(fā)揮更大的作用。

（3）在心理素質(zhì)教育工作的具體實施方面，關(guān)注學(xué)生的年齡階段特點及實際生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的典型性問題，有針對性地開展心理素質(zhì)教育工作。縱向來看，不同年齡階段的學(xué)生其心理發(fā)展的水平及特點不同，需要重點發(fā)展的心理品質(zhì)以及重點解決的有關(guān)心理方面的問題也各不相同，因此，開展心理素質(zhì)教育工作，必須關(guān)注學(xué)生的年齡階段特點。而從橫向來看，不同的學(xué)生個體具體的個性特點、微觀的生活環(huán)境（比如家庭環(huán)境）以及其面對的具體的心理發(fā)展方面的問題也存在差異，所以，關(guān)注學(xué)生的具體問題開展工作，施行點面結(jié)合、個別教育與具體教育相結(jié)合，也是開展這項工作的一個重要原則。

3.重視家庭教育對農(nóng)村學(xué)生心理健康素質(zhì)的影響。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。家庭環(huán)境、父母的教育方式方法對孩子的心理健康起著最直接最現(xiàn)實最有效的作用。相比城市來看，農(nóng)村家庭由于父母受教育程度、教育理念、家庭經(jīng)濟狀況、父母同子女接觸時間等同城市都有較大差距，因此，農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)問題同家庭教育狀況的關(guān)系相比城市也更直接。

家庭教育既包括生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育，也包括聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。美國一位教育專家總結(jié)出父母在教育子女時的七個禁區(qū)：居高臨下、冷嘲熱諷、絕對否定、言過其實、人身攻擊、威脅恐嚇、冷若冰霜，這七種情況在農(nóng)村家庭教育中非常普遍。因此，改善家庭教育，首先是改善父母的教育理念。建議如下：

第一，普及推廣家長學(xué)校。目前，我省已經(jīng)普遍建立起家長學(xué)校，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長沒有真正參加過家長學(xué)校甚至不了解家長學(xué)校的存在，這需要教育主管部門加大宣傳力度和推廣力度，通過各種途徑宣傳家長學(xué)校的重要性，教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校要切實擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進家庭教育的責(zé)任，通過面授、網(wǎng)絡(luò)等方便家長的方式普及家長學(xué)校，普及家庭教育知識，幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力，使家長學(xué)校真正發(fā)揮其作用。

第二，充分發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)中心的作用。家庭教育指導(dǎo)中心由專家組織提供個別咨詢，或提供小組交流，相比家長學(xué)校層次更高。家庭教育指導(dǎo)中心的主要任務(wù)是整合教育資源，建立家教網(wǎng)絡(luò)，舉辦家長學(xué)校，普及家教知識，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會交流的平臺，實現(xiàn)三者的良性互動。家庭教育指導(dǎo)中心要在加強學(xué)校與學(xué)生家庭、家長的聯(lián)系上起促進作用，在更大的范圍內(nèi)形成教育合力，促進學(xué)生心理品質(zhì)的提升。農(nóng)村學(xué)生的家庭、家長一定程度上是廣義教育（包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等）的一個薄弱環(huán)節(jié)，對其他形式的教育起到的支持作用不明顯。為了形成合力，家庭教育指導(dǎo)中心就要在學(xué)校與學(xué)生家庭、家長的聯(lián)系上起到促進作用，取得學(xué)生家長對學(xué)校教育工作的支持，共同促進學(xué)生心理品質(zhì)的提高。

4.借助社會力量，共享心理健康教育的資源。可以與部分高校聯(lián)合開展諸如怎樣緩解學(xué)習(xí)壓力、高考前心理放松、健康人際交往技巧等方面的專題輔導(dǎo)。借助大學(xué)生社會實踐的機會，動員有相關(guān)學(xué)科背景的大學(xué)生對個別有心理健康問題的農(nóng)村學(xué)生提供一對一的心理問題咨詢并形成長期幫扶機制。

基金項目：本文為2010年河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項成果

作者簡介：王俊奇（1968-），男，河北藁城人，副教授，主要從事思想政治教育研究；左占偉（1968-），男，河北深澤人，講師，主要從事教育與發(fā)展心理學(xué)研究。