多一份關愛 讓他走出孤獨

摘要：特殊教育學校“心理孤兒”的現象不占少數，本文試從一個聽障生所表現出來的特殊行為表現來分析該生所存在的“心理孤兒”現象，并進行案例分析及尋找對策。

關鍵詞：聽障生；心理孤兒；反思

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0201-02

【案例回放】

新生報到了，計算機班來了一位臉上長滿痘痘的學生，該生和學校的大部分同學一樣存在聽力障礙，不能說話。入學不久他就成了班主任和同學們關注的對象，對他的關注不是因為他的成績而是因為他的平時表現。他花錢大手大腳，請客吃飯，出手闊綽，一個月常要花掉兩三千元錢。開始以為他家境富裕，但是通過和家長的聯系知道他家境非但不優越而且是當地的低保戶，他花的錢都是外公的退休工資還有親戚的資助。除了愛花錢，他還不講衛生，衣被黑臟，蓬頭垢面，身上總是散發出一陣異味；因為他的衛生狀況，同學們都不愿意和他走得太近。

那年10月初母親去世，該生回家奔喪，但是回家第二天還未等母親下葬，該生就著急著要回學校，他外公無奈只好給班主任打電話，讓老師勸說該生等母親下葬后再回學校，經勸阻，該生等母親下葬后回學校。回校后，該生身上出現了一系列狀況。

首先是他的身體出現了狀況：經常嘔吐、喉嚨痛、胃痛、頭暈，但是該生不愿去醫院接受治療，學校班主任、領導多次勸說并帶他去醫院治療，但病情反復并持續。接著是他的思想行為有了改變：自述睡眠不是特別好，經常胡思亂想，腦子里塞滿了東西；言談之中多次流露出自殺的念頭。年底，隨家人回家鄉醫院做心理鑒定，經鑒定為輕度抑郁。開始接受治療。之后，他一邊治療，一邊繼續在學校學習。該生在校期間學校的老師做了大量的工作，給予他更多的關注，試圖走近或走進該生的心理世界；學校心理老師也給予了心理的咨詢和幫助；學校的領導也較多地介入該生的思想工作，收到了一定的效果。

【案例反思】

該生來校后，班主任通過電話家訪，了解了他的家庭情況，該生家在浙江某農村，家庭條件比較困難，是當地的低保戶。父母均為農民，且關系不和。該生從小由外公撫養，和外公關系較好；和母親關系一般，但是和父親關系很僵；該生看不起他的父親，因為他父親不會賺錢。學習生活的費用均由親戚承擔，平時和小外公、舅舅、表哥聯系較多，因為小外公開公司，舅舅很有錢。

在和該生接觸的過程中，我們發現其實在該生的身上存在著“心理孤兒”的現象。所謂“心理孤兒”現象是相對社會學意義上的孤兒而言的，是指學齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往、社會生活難以融入的特征。“心理孤兒”實際上是一種心理不健全現象。[1]“心理孤兒”現象是由各種原因引起的精神家園的封閉，是人際交往能力的欠缺或不當引起的正常關系的脫節。[2]它形成的原因主要包括：家庭、社會（包括學校）和個人。一個家庭的教育缺乏科學性和民主性，教育方法簡單粗暴；還有家庭出現問題，如父母離異，或者一方離世，另一方忙于生計疏于照顧，這類問題家庭帶來的心理問題；還有社會壓力增大導致的人與人之間的隔閡，存在某些生理、性格缺陷等都可能讓一個人的心靈陷入孤獨之中。在特殊教育學校“心理孤兒”學生的比率高于普通學校，因為特殊教育學校的學生在某種程度上來說，他們身體上的殘缺更容易引起他們心理上的孤獨。本案例中的學生其孤獨的形式和其他的“心理孤兒”有所不同，下面對其行為表現進行分析。

1.戀校不戀家。在本案中，該生在校期間，逢節假日基本不回家，如果非得回家一趟，那是因為身上沒錢了，如果回家的話，那么通常情況是等不及假期結束，他就會回校。該生還和父母的關系淡漠，甚至是在母親去世后還未及下葬，他都能坦然地想要離開，而不是盡孝道。本案中的班主任還親眼看到了父親來校接兒子，兒子不愿意和父親回家，父親的暴力行為。從這里我們可以看到的是家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，所導致的親子關系緊張或者淡漠。

我們知道“心理孤兒”現象的產生最主要的原因是家庭教育的不足，本案中的父母沒有成為第一任老師，沒有給他合適的家庭教育。父母關系不和諧，他們不識字，不會手語，不會掙錢養家，父母在孩子的眼中是無能的，在需要幫助的時候得不到幫助，在需要溫暖的時候因為語言的障礙無法溝通，而得不到溫暖得不到愛，所以家在他的心里只是能一間可以擋風避雨的房子，是一個想要用錢時的“取款機”。在這樣的狀況中時間久了，孩子的心靈自然逐步封閉，對自己的父母，對自己的親人。進入學校和社會之后其交流溝通能力也會受影響，嚴重的就成為“心理孤兒”。

2.制造病情，期待獲得關愛。心理孤獨的孩子都特別渴望理解和關注，但是他們不懂得如何去獲得這份關注。在本案中，該生在家庭中不能獲得關注，獲得愛，于是他渴望在學校、在班級中獲得，于是他采用了與眾不同，或者說比較偏激的方式。

某天開始，該生開始喉嚨不舒服，嘔吐，他常去洗手間，大聲地嘔吐，然后是頭暈，對此種現象班主任和學校自然不敢怠慢，趕緊派老師陪同就醫，醫院的結果是咽喉炎和輕微胃炎。但是這個現象并沒有因為治療而有好轉，相反越來越嚴重，直到有一天他站立不穩，搖頭晃腦，甚至流露出自殺的念頭。該生去醫院的次數不下十次，直到在學校的建議下去醫院心理衛生科問診。

當我們面對該生出現的問題時，我們不敢怠慢，擔心他真的會出事。其實事后我們再次分析這個問題，我們是否可以這樣假設，他是為了獲得關愛而采取的一個措施，他是為了得到溫暖而采取的非正常手段。因為他沒有在家里得到過關愛，他不知道在怎樣的情況下可以獲得這份關愛，于是他認為：只要我病了就會有更多的人來關心我，擔心我。所以，他不斷地制造病情。鑒于這種情況，該生所在班級的同學都努力地去幫助他，在生活中去關心他，班主任也在平時給予更多的關注。

3.獨來獨往，缺少朋友。曾看到老一輩的教育家劉紹禹先生談到教育兒童的原則時說：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。與成年人一起，依賴式的自卑心理很難打破，將來離家入社會是莫大之困難。”事實上許多心理學家做過相關的實驗，結果表明孩子天性是合群的。當他們與同齡朋友在一起的時候，他們會感覺到無比的愉悅。這是毋庸置疑的事實，筆者有親身體會，當自己的孩子在一群陌生孩子中，開始的時候他有點拘束，但是一轉眼他就能融入這個群體，和其他小朋友一起游戲，仿佛他們是已認識好久的朋友。而當他們與大人在一起的時候，因為視角的不同，成長經歷的差異，孩子會顯得無所適從，是拘謹的，受約束的。當筆者帶孩子出去應酬，而身旁沒有其他孩子的時候，他就覺得很無趣，落落寡歡，甚至流露出以后不愿意跟我們出去聚會的念頭。這就告訴我們，孩子是需要朋友的，孩子的長期獨處，會使他們的氣質受到損害，養成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。因此，家長要想方設法創造條件為子女提供與小伙伴交往的時間和空間。

本案例中，該生生于一個獨生子女家庭，又加上生理的缺陷，比普通的孩童更加缺少與朋友的交往。從小缺少玩伴使他不知道該如何去與人相處，如何獲得友誼。在學校里，他為了找到更多的朋友，他用金錢去購買友誼，他請同學吃飯，把錢借給同學，甚至是送給同學，他的這些行為只是為了讓自己不再孤獨。可是，他這樣做并沒有換來真心的朋友，同樣是聽障生的同學也存在一定的行為上的偏差，在收獲了好處之后并沒有把關愛施舍與他，所以他仍舊孤獨。我們知道愛是雙方的，關愛是由衷的，金錢買不了友誼。

【案例點評】

在這個案例中，我們看到了一個孤獨的孩子，那么如何讓他走出孤獨，掃除心中的陰霾是很重要的一課。筆者認為下面幾點是很重要的：

1.堅持不懈，不言放棄。學生某種不良行為的存在是長期形成的，其矯正是需要一個過程的，所以不能遇到問題就輕易地放棄。本案中，該生的“心理孤獨”從孩提時代就已經伴隨著他，期間在求學過程中，或者親朋好友那里，他也曾經獲得過關愛，但是因為種種原因，他缺少的是持續有效的關愛，如果家庭能給予他與成長相伴的溫暖與愛，或者他不會再孤獨。

2.學校教育與家庭教育相結合。我們都知道，家庭對一個孩子來說是很重要的。父母是孩子的第一任老師，教育專家尹建莉著的《好媽媽勝過好老師》這本書就強調了家庭教育的重要性，家庭成員對孩子的成長起到了舉足輕重的作用。在本案例中，該生所處的家庭是一個失敗的家庭，缺少關愛，缺少交流，缺少尊重，所以導致了孩子的今天，其實有些問題是可以避免的。所以關鍵在于要更新家長的教育觀念。筆者認為：對于聾生來說，成立家長學校，定期給家長開辦手語培訓，舉辦傳授如何運用聽障兒童心理學知識矯正孩子的心理及行為問題等方面的講座，這是非常有益的。相信，只要教師與家長對孩子的教育雙管齊下，形成合力，就一定會收到良好的效果。

3.充分運用賞識教育，尋找閃光點，挖掘潛力。當然，我們常說要用放大鏡看待學生的優點，用顯微鏡看學生的缺點，事實上我們平時只要稍加留意就不難看到學生的閃光點，對案例中的該生來說也是這樣。他雖然不能為班級添彩，但是他也在努力地維護著班級的榮譽，努力做好自己應該做的事。他最大的優點是有愛心，記得有一次學校組織捐款，他曾捐款200元，是全校學生中捐款最多的。他還曾經送給鄰居50元錢，因為那個鄰居在他看來比他更困難。他還想把自己的衣服送給災區，多次表示想去災區幫忙。也許該生是受到了家庭之外的愛的感染，比如：親戚的資助、學校的補助、社會上的關愛，激發了他的愛心。也許這顆愛心，是他和外界交流的一個支點。所以，我們要盡量挖掘潛力，從閃光之處去發現學生的可貴之處，去驅逐他的孤獨。

參考文獻：

[1]東子.別讓孩子成了“心理孤兒”[M].中國輕工業出版社，2010.

[2]徐萍.淺談心理孤兒現象及其德育對策[J].中等職業教育，2009，（8）.

[3]葉一乾，祝蓓里.心理學[M].華東師范大學出版社，1999.

作者簡介：俞芹，女，浙江衢州，浙江特殊教育職業學院（籌），語文教師，中教一級，學士學位。