構建有效課堂提高教學效率

摘要：構建有效的課堂，提高教學效率是一個很重要的命題。教學中，教師要創設情境，激發學生興趣。通過系列活動，激活學生思維，啟迪智慧，讓學生在動態的教學活動中建構知識網絡，提高教學效率。

關鍵詞：構建；有效課堂；提高效率

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0133-02

教師要在教學中靈活應用教學機智，激發學生學習興趣，引發學生思維。同時，課堂教學活動的設置，應突出學生的主體地位，讓學生的知識在動態中生成，使全體學生在動中學、學中思、思中疑、疑中明。

一、巧設導語，激發興趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”精彩的開頭不僅能迅速地集中學生的注意力，而且還會使學生把學習當成一種樂趣。因此，教師應根據教材內容和學生的心理特點，巧設導語，促進學生產生強烈的求知欲，誘發學習興趣，使學生很快地進入最佳的學習狀態。

例如教學“分數化小數”時，課始提出這樣一個問題：“同學們，你們隨便說出一個分數，老師就能判哪些分數能化成有限小數；哪些分數不能化成有限小數，你們會嗎？想知道用什么方法嗎？……”這樣，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了新課的學習，激發了學生學習積極性、主動性。

二、設疑激思，點化啟迪

在課堂教學中，學生質疑能力的培養是整個教學活動中的關鍵的一環。若能在教學的關鍵處巧設疑問，就能驅動學生的思維活動，在學生困惑時只要教師加以點撥，學生就能一觸即發，在教學活動中起“點化”作用。

如在教學“乘法分配律”時，先出示：125×8、194×257、176×9很多學生很快地算出結果。這時，教師在原算式下面出示125×888、194×257+743×194、176×9+176×91，問學生“你還能馬上算出它們的得數嗎？”有的學生馬上拿起筆來計算，有的在冥思苦想……這時老師說：“我猜它們分別等于111000、194000、17600。”此時學生對老師的一問、一激、一猜產生了極大的興趣、紛紛睜大眼睛望著老師，個個臉上寫滿問號，這時老師趁此機會把“猜”的方法兜出，學生們從狐疑到釋疑。不但明白了算理，也掌握了技巧。

三、精當設問，開啟智慧

精心適當的設問，是課堂活動的催化劑。教師所提的問題不僅要適時適度，而且更要有啟發性，真正把學生的思維充分調動起來，使他們積極主動地參與到學習活動中。

如教學“8的乘法口訣”時，為了讓學生更好地理解口訣的含義，在讓學生找口訣規律時，老師問口訣：“為什么口訣的第一個數一個比一個多‘1’，而得數卻一個比一個多‘8’呢？”這樣一問，立即引起了學生的好奇心，引發了學生積極思考的興趣。待學生思考片刻，老師才引導學生從乘法的含義去理解，許多學生發現第一個數多的“1”，表示的是一個“8”，所以得數一個比一個多“8”。通過這樣的提問學生不僅理解了口訣的含義，更重要的是領悟到記憶口訣的方法。

四、動中求索，合作求真

研究表明：思維往往是從動作開始的，切斷思維與動作的聯系，思維就得不到發展。而動手操作和觀察活動最容易激發學生的思維和想象，并在動態中得到知識的生成。教學活動是師生、生生多邊的互動。通過小組合作，充分調動每個學生的學習積極性，突出了學生間的相互討論、交流，使他們在研討中發現知識、運用知識、解決問題，培養了學生主動學習的積極性。

如在教學“長方形的周長的汁算”時，可用如下形式進行：在學生理解“周長”這一概念后，全班同學按4人一組，圍桌而坐，桌面上放了一些大小不等的長方形、直尺及小細繩等學具。老師微笑地對大家說：“今天我們共同來研究長方形周長的計算問題，你們可以利用手中的學具，研究如何計算長方形的周長。”語音剛落，同學們就行動起來，有的手拿小細繩，沿著長方形圍一周、有的手拿直尺在比畫著、思考著、有的……大家各具形態，興致勃勃地交流著、討論著。有的說：“用細繩把長方形圍一周，這一周的長度就是長方形的周長。”有的說：“用直尺把四條邊長度量一下，然后把它們的長在加起來，就是長方形的周長。”有的說：“長方形不是有兩條長兩條寬嗎，我只要量出一條長和一條寬，把長邊×2，寬邊×2，再加起來就是長方形的周長。”還有的說：“把長方形的長邊和寬邊看成一組，那么長方形不是有兩組的長+寬嗎，所以可用（長+寬）×2，求出長方形的周長。”此時課堂學習氣氛非常活躍，出現了爭先恐后發言及互相幫助的場面。小組討論完了，各組選出代表在全班做匯報。聽不明白的同學可當堂舉手提問，由臺上代表做出解釋。這樣由學生自己探索出來的長方形周長的計算方法，學生們記得快，理解得深。因此，“小組研討”不僅有助于學生共同的學習進步，而且使學生之間的真誠的合作得到體現，使課堂呈現出生動活潑，多姿多彩的景觀。

五、樂中求思，思中求悟

讓課堂充滿生命的活力是現代教學觀賦予課堂教學的使命。而課中游戲是課堂教學活動的高潮，它能活化課堂，滿足學生的心理需求。使學生在愉悅的活動中接受、掌握和鞏固知識。

如教學“7加幾”時，我設計了一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲，先讓四個同學拿著寫好的13、16、11、15的卡片，站在講臺上向全體學生當“蝌蚪媽媽”。再把寫好算式的小卡片：9+4、8+7、7+6，8+8，9+2……等發給下面的學生，臺上手拿13這張卡片的同學向：“我的孩子在哪里？下面的同學通過計算發現自己手中算式的得數與上面發問同學手中卡片的得數一樣;就走上臺站在該同學的身邊說：“我的媽媽在這里。”這種游戲方法穿插于教學活動之中，寓動于樂、樂中求思、思中求悟，極大地調動了學生的學習積極性，能動性。

課堂的教學活動體現在學生的“學”和教師的“導”。所謂學生的“學”應是學生獨立、自主的學習，而“導”是教師針對學生的實際情況，進行啟導、誘導與指導。但是，無論是教師的“導”，還是學生的“學”，創設一個愉悅、和諧的氛圍，創設一個動態、活潑的課堂環境，對于學生自主能力的發展都是非常重要的。