基于QQ群的創感設計在科技活動中的應用

摘要：教育的創新促進創新教育。QQ群技術成熟，安裝簡單，無須復雜設置就能立即應用。在小學低段開展科技活動的指導中，可利用它方便地進行科技活動的創感設計，引導學生積極參與，從生活中觀察、思考、積累，在真實與網絡環境，實時與異步的交流互動，方便地開展頭腦風暴，進行科創活動，培養青少年創新能力。

關鍵詞：QQ群；科技活動；創感設計

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0185-02

一、引言

未來將屬于那些擁有與眾不同思維的人。我們培養的人才，應具有超強的創新能力，做電腦無法做的事情，用創感參與競爭。

青少年科技活動的開展，無疑是培養創新能力的有效途徑之一。目前許多學校的活動開展，都局限于短暫的每周1~2節課外活動，時間短暫，課后少于交流和互動，活動注重作品而難以關注全過程。

MOODLE的出現無疑給我們帶來了福音，然而，在小學尤其是小學中低段學生的活動中卻不易實施。究其原因，一是教師需要對進行安裝調試，一些教師因為技術原因，不愿使用；二是需要對學生進行適應性培訓；三是平臺一般在局網安裝，家長不能參與。

而幾乎所有的孩子和家長都熟悉QQ的使用，而QQ具有的一些應用功能，便可以完成一個互動平臺的構建。只要稍加提示，就能熟練地運用。

因此，我們可利用QQ群的功能應用，方便地進行科技活動的創感設計，引導學生積極參與，從生活中觀察、思考、積累，在真實與網絡環境，實時與異步的交流互動，嘗試全新的互助學習方式，與教師，與家長一道，開展頭腦風暴，體驗協作中的創新，從而培養創新意識和創新能力。

二、創感教學理論

“創感時代”最早源于Danie H.Pink在《全新思維》里提出的“Conceptual Age”。有人翻譯成概念時代，臺灣翻譯成感性時代。黎加厚教授的團隊稱之為“創感時代”。

創感時代的全新思維方式，具有以下六要素：

1.設計感。不只關注事物的功能，更注重外圍的設計。

2.故事感。不只關注資源的搜集，還注重語言表達的能力。

3.交響感。不只關注專業知識、專業能力，還注重多元智能的整合。

4.共情感。不只關注個人的邏輯思考，還注重情感的共同體驗、分享。

5.娛樂感。不只關注過程的嚴肅，還重視事物本身的娛樂性，寓教于樂。

6.意義感。不只關注做事情，還注重意義的影響，思考其意義。

在青少年科技活動指導中，加強這些理論學習和研究，并有效地運用于科創活動的設計和實施中，為活動的開展注入活力，對進一步激發孩子們參與活動的激情，提高活動的實效，從而進一步提高科創能力，培養科技素養，于未來的發展具有深遠的意思

三、創感活動設計

在科技活動的組織和指導中，小學可以使用簡單的QQ群或者主題教育網站，可以方便地進行創感教學的設計和實施。中學則可以利用MOODLE平臺進行。

為什么要用QQ而不用MOODLE？

因為本人所在的學校為小學，參加活動的孩子不少是中年級的孩子，他們對QQ最為常用，對MOODLE一無所知。而小學科技活動基本都在課余，并且每周活動時間相對固定但總體靈活；由于QQ群管理簡單，有成員認證及管理，平臺開放又可相對封閉，便于管理，安全能得到保證。家長和孩子基本都有QQ號，使用上也比較熟悉QQ，活動的參與基本無須技術指導和培訓。

1.建立QQ群。建立了一個QQ群，如：銀色幻想。設定好群分類和一系列基本信息。把群號告知孩子和家長朋友，加入到群里，并按實名制設定自己的群名片。

2.準備資源。教師根據孩子們的學習進展，完成了相應的學習需求分析、學習者分析、教法及策略設計、資源活動安排、評價激勵機制設計后，就可以使用群進行準備資源準備了。QQ群里提供了群社區，而社區里最為有用的是“群論壇”。據我們活動和研究的主題發帖（主題），關提供相應的文本、圖片、flash動畫等學習資源供大家學習，而視頻可以先上傳到優酷等網站，在帖子中附上鏈接，以便于孩子們觀看。

（1）群論壇與“自定義版塊”：由于群論壇主題列表均混在一起，為了方便管理，我們可以根據需要建立“自定義版塊”，將研究類別相近的分列其中，以方便管理。在學習和討論時，選擇相應的版塊，以方便地快速進入學習。在同一主題的討論中，大家圍繞主題進行回貼，不另開新帖。這樣，使內容變得條理有序，顯得更美觀。

（2）群活動。群活動里可以發布最近的活動，發布者可以將活動的內容和報名參加者的要求公開發布。而參與人可以直接網上報名，并上傳自己的活動片，或者留下自己的建議主，提出自己的疑問。

（3）投票與問問：QQ的“群投票”功能也比較有用，可以進行意見集征、作品甄選，或進行簡單的調查統計，以及時反饋教學。當然，孩子們有何需要幫助的，除了向老師和同學提問以外，“群問問”功能，可以把自己的關心的問題向所有人提出，尋求整個網絡的支持。由于QQ群里有保存完好的記錄，所有孩子參與學習與思考態度、發言、思考都可以進行歷史查詢。在發布主題與回帖時，均可以上傳文件或者添加鏈接將各種資源添加到活動課程中，由于群論壇不支持視頻文件，則一般先傳到酷6或者優酷里，然后做鏈接。

四、開展活動

前期準備工作完成后，教師就可以用它開展活動了。在有限的課堂活動中，指引學生利用QQ群論壇設計的主題進行探究學習；并開展頭腦風暴，師生間仍然最直接的、傳統的師生互動、生生互動。

活動后，可以把自己的收獲、感想通過群論壇發表；對別人建議也可能通過QQ群公聊或者與老師一對一交流。較成熟的方案則通過教師的后期整理，在教師的指導和家長的協助下，完成作品的方案與作品的制作。

孩子們完成了自己的作品設計和制作后，可以將定稿文字和作品照片上傳到群圖片空間，供大家欣賞的評析，也能得到其他孩子的肯定性評價與改進意見。并得到了家長、教師的及時點評，孩子們的成果得到了肯定，孩子們創新的熱情就會進一步提升。

五、活動培養創感

1.設計感的養成。經教師精心設計，研究主題的展現，學習資源的精心組織與活動展示過程。有教師、學生、家長的群體參與，在實現教育活動功能的同時，活動具有設計感。

每件作品，雖然比較幼稚，但從孩子的最初構想、制作與反復的改進，吸納了其他孩子或者老師的建議，經過改進或者再設計，不但實現了設想的功能，其結構也越來越優化，體現了初步的設計感。

2.故事感的表現。在活動中，無論多簡單的作品，我們要求孩子在記錄自己的選題、制作、修改經歷，講述自己的故事，并嘗試用藝術的方式展示作品。在去年的“國際創新大賽”中國區西部區賽區競賽中，有二件孩子的作品獲（IYC）金獎。而該競賽的主要內容就是用藝術表演，展示創新作品。

3.交響感的滲透。孩子們經歷作品的多次修改，運用了各個學科知識，甚至多數知識是前所未知的，孩子們在家長或者老師的幫助下，學習了其他學科知識，并運用到作品中來。如“方便圍巾”，孩子經歷了三次反復修改，不但實現了方便使用的功能，而且在群里同學的建議下下，對造型、色彩進行了改進，已經開始考慮作品的方便性和美觀度。而“問問”，把活動中孩子的問題，孩子間的回復，教師和家長甚至是網友的回復，均完整呈現，在幫助別人的同時，也得到別人的幫助。

4.娛樂感的貫穿。從教師對研究主題的引入，到孩子的作品介紹，老師、孩子們都習慣了幽默風趣的語言、搞笑的肢體動作，來展示作品故事。聽的孩子也樂得哈哈大笑，有的還把故事編成笑話，在QQ里交流。

5.共情感的提升。基于QQ群，根據活動的需要的功能，經過教師設計的活動內容，由于活動內容的趣味性，交流方式的開放性，教師、孩子甚至孩子家長都參與進來，開展頭腦風暴。用QQ群、群論壇進行交流，提出自己關注的問題和疑惑，發表自己的見解和感受，并將自己的作品照片上傳，分享自己的成功。或者對共同的主題進行擴展或探討，新穎有趣的活動方式調動了孩子們的積極性，把課堂活動中的興趣保持到課后，具有持久的關注度。學生學習的質量與效率，促進學生能力的全面提高。

6.意義感的深遠。人生很長，我們為什么生存？我們應該做些什么讓生命更有意義？我們應該為社會做些什么，生活才更有意義。孩子們在活動中，通過案例分析和技法學習，學習了環保方面的知識，也分析了一些關注公益事業和關注殘人的發明作品。他們的活動和幼稚的作品，有的給生活帶來方便，有的作品給學習帶來幫助，已經開始關注生活、關注環保和節能。有的想象大膽奇特，以目前他們的能力，暫時無法實現，但正是這樣，才是他們擁有的最可貴的創新精神。

六、結語

在活動中，我們的孩子積極的參與，在教師和家長的引導下，從案例中學習，生活中觀察，從交流中積累，在互動中互長，創新意識得到了增加，創新能力也得到了提高。有更多的學生作品體現，這些作品雖然在成人看來，比較幼稚，但卻是孩子們創新能力成長的見證。

QQ群及其論壇，雖沒有MOODLE的強大，但正由于其簡單易操作，作為小學中低段的科創活動學習、交流與溝通，是能滿足基本要求的，只要教師善加運用，精心設計與管理，對科技活動的指導，尤其是課外、校外指導與及時交流，是非常有好處的。也為孩子構建了一個開放性學習和交流的新平臺，樹立了創新學習的新觀念，為未來教育學習奠定基礎。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾·平克（Daniel H.Pink）.全新思維[M].北京師范大學出版社，2007：5，29.

[2]黎加厚.全球化與創感時代[J].遠程教育雜志，2008，（2）.