淺談優質的課堂提問與課堂討論

摘要：現代化教育教學教學理論以及技術的發展與課程改革的深入對教師在課堂上的表現與對課堂的把握提出了更高的要求。優質的課堂提問與科學的課堂討論可以充分發揮出學生的能動性，同時使課堂氣氛活躍，從而達到提高教學質量的目的。但是當前許多教師對課堂提問與課堂討論缺乏必要的重視，對課堂提問以及在課堂上發起討論的技巧掌控不足，導致課堂提問與課堂討論走進一些誤區，難以達到預期的教學效果。本文從優質的課堂提問與課堂討論的重要性入手，對當前課堂中存在的一些誤區作出分析，并針對如何實現優質的課堂提問與課堂討論提出一些見解與對策。

關鍵詞：課堂；優質；提問；討論；教學質量

中圖分類號：G712 獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0087-02

優質的課堂提問與討論貫穿在整個教學過程中，是開展教學的重要手段與組成部分。將課堂提問與討論科學化，將使教學在時間有限的課堂中得到最大的效率。在教學實踐中可以發現，有的課堂氣氛十分活躍，但是最終學生的成績并不能達到理想的效果，這說明單單依靠學生的熱情是不夠的，課堂提問與課堂討論的質量是關鍵，所以教師應該提高對優質課堂提問與課堂討論的重視，不能把課堂中的討論與提問停留在表面，要善于深化課堂提問與討論，通過對教學理論的學習以及對教學實踐的總結不斷使課堂提問與課堂討論趨向科學化，使其真正地在教育教學過程中發揮出重要的作用。

一、優質課堂提問與課堂討論的意義

優質的課堂提問與課堂討論已經是各個高校必要的教學程序，兩者都能夠實現教學信息的反饋，并能夠調動學生的積極性，是啟發式教學的最好體現。課堂提問是指教師在教學中，對教學重點有針對性地設置答疑，通過引導學生找到正確的答案，深化學生對知識的印象。教學討論是以教師為主導組織學生圍繞某一個問題各抒己見，開展辯論，從相互交流與學習中達到良好的學習效果。二者在教學過程具有同等的重要性與意義，主要表現在以下幾點。

1.激發學生的學習興趣。在教學過程中巧妙地設置答疑能夠引起學生的興趣，引導學生積極地思考，通過提問開展的討論也充分體現了發揮學生主觀能動性的教學理念。優質的課堂提問與課堂討論，不僅使學生對知識的理解與記憶加深，更重要的是能夠引起學生對問題的關注與重視，在教師的提問中激發學生的求知欲與表現欲，并在討論中將思維保持在活躍的狀態。所以，優質的課堂提問與課堂討論，不僅使教學形式得到豐富，同時在提高學生學習興趣方面具有重要的意義。

2.能夠增加學生之間的交流以及師生互動。課堂提問是進行師生互動的重要手段，優質良好的課堂提問能夠在很大程度上增進師生之間的感情，有助于教學的順利開展。課堂討論可以增加學生之間的交流機會，同時能夠體現謙虛、互學的優良品質。另一方面優質的課堂提問與課堂討論能夠彌補師生雙面的不足，主要體現在在交流中可以實現教師對學生的指導，對學生得到的結論給予補充，同時學生之間的交流能夠使教學更加的全面，可以彌補教師在教學準備上的不足。

3.有助于實現教學信息的快速反饋。科學的課堂提問與課堂討論可以起到開闊學生思維、促進課堂教學和諧發展的目的，同時能夠加深學生對教學內容的印象，并在一定程度上培養了學生發現問題、解決問題的能力。課堂提問是教師審查學生在一個階段學習效果的最好方法，能夠使教師直觀地了解學生對學習內容的掌握情況，為下一步教學的偏重點以及教學手法的轉變提供依據。同時教師能夠在課堂討論中發現學生對知識掌握的差異性，可以在教學的開展中對個別學生能夠有針對性地監督與指導，從而實現所有學生的均衡發展。

二、課堂提問與探討中存在的問題

在課堂提問與課堂討論中，教師具有決定性的作用，所以教師對課堂提問以及討論的認識直接決定著課堂提問與討論的時效性。在當前的課堂教學中依舊存在著很多的誤區，主要是因為教師對課堂提問與討論的手法掌握不完善、認識不充分導致的，這些存在的問題主要圍繞沒有實現課堂提問與課堂討論的有效性，體現為以下幾個方面。

1.課堂提問缺乏有效性。課堂提問缺乏有效性首先是對提問的問題題目把握不準。教師對課堂提問題目的把握不準主要體現在對問題難易程度的把握上，簡單的題目不僅不能夠調動起學生的學習積極性，甚至導致了學生因為題目的簡單而降低在課堂上的求知欲。而過難的題目則會影響學生的信心，與學生的能力現狀脫節，在一定程度上剝奪了學生參與課堂的機會，會使課堂提問起到適得其反的效果。其次是課堂提問時機把握不準，教師在課堂教學的開展中不善于對教學情境的營造，比如在剛進入課堂，學生的情緒沒有進入學習的狀態就進行提問，很難取得良好的效果，同時使教學信息的反饋也缺乏科學性。

2.課堂討論缺乏有效性。課堂討論缺乏有效性的原因包括對討論問題題目與時機的把握不準，同時也包括教師的重視與自身的定位存在問題。首先是教師缺乏對課堂討論的認識，將課堂討論停留于形式化，即使是沒有討論價值的問題也鼓勵學生討論，或者有的教師不重視課堂討論，依舊運用教師講、學生聽，教師教、學生學的傳統教學模式。其次是對討論的控制不足，教師如果不能明確地提出問題的核心，很容易導致學生的高談闊論，對問題的解決沒有意義。再次教師定位存在問題，將自己定位為討論的旁觀者，缺乏與學生之間的交流，不能參與進學生的討論中，不能及時掌握學生在課堂討論的效果。

三、優化課堂提問與課堂討論的策略

在課堂提問與課堂討論的優化中，要將重點放在實現其有效性上，這就要求我們必須認真了解當前的課堂教學現狀，并對現狀能夠科學地分析。針對課堂提問與課堂討論中存在的問題，我們可以有針對性地將優化課堂提問與課堂討論的策略總結為以下幾點。

1.科學地做好選題工作。正確科學地選題是實現課堂提問與討論有效性的關鍵，合適的選題是調動學生能動性、提高教學效率的第一步，在課堂提問與討論的選題中，要注意做到選題的針對性，突出教學內容的重點，盡量聯系學生的學習實際、思想實際與生活實際，這樣能夠調動起學生的興趣與研究問題的動力。選題要注意學生的知識掌握程度現狀，從學生的認知能力出發，同時要注意選題的新穎等。

2.做好提問與討論的準備工作。教師在提問問題以及發起討論之前要做好準備工作，首先要自己能夠從不同角度對問題的核心有所把握，然后做好引導學生的準備，盡量創造與選題相關的情境，在適當調動起學生積極性欲熱情的同時開展問題的提問與討論。在課堂中，要重視充分調動學生發言的積極性，同時要善于引導學生通過討論消除分歧并得到科學的答案。其次要做好對課堂討論的把控，積極地投身于學生的探討之中，做到善于鼓勵學生等。

3.教師要善于作出總結。教師的定位不僅是問題的提出者與參與者，更重要的是教師是問題的最終總結者。教師要通過總結來給出學生更加合理更加科學的答案，在肯定學生積極解決問題的同時能夠深化學生對知識的印象。教師應該認識到，課堂提問與課堂討論是尋找問題答案、深化學生知識層面的一種手段，目的在于引導學生得到統一的、科學的答案，所以教師的總結對課堂提問與討論的效果起著決定性作用。

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