關于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材建設的思考

摘要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是大學生的必修課，但現行教材存在一些不足，在一定程度上影響了教學效果。為此，應從規范教材名稱、增加緒論內容、完善體系結構等方面，加強對該課程教材的建設，為該課程教學質量提供基本的教材保證。

關鍵詞：教材建設；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；大學生思想政治教育

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0094-02

教材是教學的基本依據，是體現教學內容和教學方法的知識載體，也是影響教學效果的重要因素。加強教材建設，是深化教學改革，提高教學質量，實現教育目標，培育合格人才的重要保證。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是對大學生進行思想政治教育的一門重要課程，肩負著讓大學生掌握中國化馬克思主義基本理論和堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念的重要使命。然而，我們的調查表明，大多數學生對該課程興趣不大，教學效果不理想。之所以如此，一個原因就是教材編寫存在一些不足。為此，結合教學實踐，我對該課程的建設和完善提出以下幾點建議：一是規范教材名稱，二是增加緒論內容，三是完善體系結構。

一、規范教材名稱

教材名稱是影響學生對課程認同進而影響教學效果的一個重要因素。眾所周知，《概論》課程的名稱歷經多次變更，從上個世紀80年代開設《中國社會主義建設》始，其間歷經了《建設有中國特色社會主義理論》《毛澤東思想概論》《鄧小平理論概論》《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等數次名稱的變更。名稱的頻繁更變使該課程失去了作為一門正式且重要的課程應有的嚴肅性、科學性、規范性和穩定性，也使其始終難以在規范的學科領域名正言順地占居一席之地。這不僅制約了該課程自身的發展，而且也影響了教師和學生對該課程的有效認同。當一門課程既不能得到學生的認同又不能得到教師的認同時，就無法保證其教學質量。誠然，多年來該課程名稱的不斷變更有其歷史必然性和現實必要性，但隨著中國社會主義建設逐漸步入正軌，中國化馬克思主義理論發展日趨正常，規范該教材名稱的時機條件已經成熟。因此，我們建議，將該課程的名稱確定為《中國化馬克思主義理論概論》。之所以建議此名，一是因為該名完全符合中宣部、教育部制定的“05方案”中對本課程內容性質的規定：著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的理論成果，幫助學生系統掌握中國化馬克思主義的基本原理。二是因為該名稱符合規范的學科課程對教材命名的要求，既充分體現其研究對象、基本內容和自身特點，又要簡明了然。三是因為該名適應了該課程發展對自身規范的需要，是該課程發展到現在的必然要求，也是必然結果。總之，“中國化馬克思主義理論概論”之名在內容上既能涵蓋該課程現有內容的全部又能夠開放地吸納不斷形成的新的中國化馬克思主義理論內容，同時，該名稱比現教材名稱要簡明和規范。

二、增加緒論內容

緒論是著作的開篇，在全書中具有重要的地位和作用。不同性質的著作對緒論的內容要求也不一樣。作為教材，緒論的基本內容一般包括：核心概念的界定，學科的研究對象、研究內容、體系結構、基本特點，課程意義，學習方法等。不難看出，緒論就是對全書的一個總體介紹，簡要但宏觀地回答了三個問題：什么是該課程？為什么要學習該課程？如何去學習好該課程？就此而言，緒論所具有的不可替代的地位和作用就體現出來了：首先，緒論讓學生在開始學習具體課程內容之前就能夠對該課程教材有一個宏觀上、總體上的認識和把握，為學生學習該課程奠定了一定的基礎；其次，緒論對該課程意義和學習目的的闡述，既為該課程開設的必要性、重要性提供足夠的依據，又可使學生深刻認識到其重要性所在，從而激發學生學習的責任感、自覺性和積極性；其三，緒論所介紹的學習方法將為學生學好該課程提供一條有效捷徑。然而，如此重要的緒論內容卻被現有教材所忽視。鑒此，我們建議增加緒論部分。其基本內容應該包括：中國化馬克思主義的含義；中國化馬克思主義的研究對象和研究內容（基本框架）；中國化馬克思主義理論的性質和特點、學習中國化馬克思主義理論的意義、目的和方法等。事實上，緒論的作用不僅僅體現在以上三個方面，而且還體現在，這一部分的安排，可使課程教材的體例布局更加協調、科學和規范。總之，對教材而言，“緒論”的地位與作用是十分明顯而重要的，因而是必不可少的。

三、完善體系結構

中宣部、教育部制定的“05”方案指出，《概論》課程著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化理論成果，幫助學生系統掌握中國化馬克思主義基本原理。顯然，該課程教材內容邏輯地包含以下三個問題：“什么是中國化馬克思主義？”“中國化馬克思主義是如何形成的？”“中國化馬克思主義基本理論是什么？”對這三個問題分別展開論述，就構成了本教材的體系結構和完整內容。現行教材雖然在體系結構上都體現了這三個問題，在內容上也都回答了這些問題，但在章節內容安排上仍存在不足。章節安排的邏輯關系體現不明顯，結構不嚴整，每章似是各自獨立的板塊；而且對馬克思主義中國化的不同理論成果的單列介紹以及相互之間的關系未能作出應有的充分闡明，使中國化馬克思主義的整體性被一定程度地肢解和碎化。對此，我們提出以下編寫思路：全教材共分五個部分，第一部分：緒論。主要介紹中國化馬克思主義相關基本問題（詳見前述）。第二部分：中國化馬克思主義理論的精髓。主要闡明中國化馬克思主義的重要性。第三部分：中國化馬克思主義的第一代理論成果——毛澤東思想。主要交待形成原因、基本內容和歷史意義，重點闡明毛澤東思想關于社會主義革命理論和社會主義改造理論，并闡明毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的關系。第四部分：馬克思主義中國化的新發展——中國特色社會主義理論體系。主要交待鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀形成發展的時代背景、基本內容、重大意義和相互關系。第五部分：中國特色社會主義理論體系基本內容，即社會主義本質理論，社會主義初級階段理論，社會主義改革開放理論，社會主義市場經濟理論，社會主義民主政治建設理論，社會主義文化建設理論，社會主義和諧社會構建理論，一國兩制理論，黨的建設理論、外交建設理論等。按照這種結構編寫教材，既體現了“05方案”的要求又符合教材建設規律，同時還緊扣教材名稱并使整個內容結構富有邏輯推理性，從而更加科學嚴整。

總之，作為對大學生進行思想政治教育的一門主干課程，《概論》要改變其受偏視和冷遇的現狀，發揮積極作用，實現其教學任務和教學目標，為增強大學生思想政治教育實效性、把大學生培育成社會主義事業的合格建設者和可靠接班人作出自己的應有貢獻，就不能不對現行教材加以建設和完善。根據我們的教學實踐，科學確立教材名稱，增補教材緒論內容，完善教材體系結構，是建設和完善《概論》課程教材的基本方面，也是《概論》課教材現狀的內在要求。規范的教材名稱是確立課程自身的學科地位，形成師生對該課程有效認同的前提。“緒論”對于學生了解課程整體狀貌、充分明確學習目的和學習意義、挖掘學習動力來源，激發學生學習興趣，具有十分重要的意義。完善的體系結構是規范教材、促進學生有效掌握知識、提升教學效果的重要保證。

基金項目：廣西教育科學“十一五”規劃重點課題“廣西大學生政治心態實證研究——以大學生思想政治教育為視角”（2010B45）研究成果之一

作者簡介：伍柳氏（1969-），本名戴回天，男（苗族），廣西師范學院副教授，博士，主要從事公民教育與社會主義民主政治建設研究。