高職高專《英語聽力》課程教學初探

摘要：在高職高專英語教學過程中，聽力教學一直是困擾師生的難題。本文旨在通過對高職高專《英語聽力》課程教學的研究，在分析高職高專英語聽力教學局限性的基礎上，提出提高高職高專英語聽力教學的策略和方法。

關鍵詞：高職高專；英語聽力；策略和方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0120-02

在高職高專英語教學過程中，聽力教學一直是困擾師生的難題。本人多年從事高職高專英語聽力的教學，對此頗有感受。尤其是擔任我院與美國大學聯合辦學的國際班的《英語聽力》課程的教學以來，感受尤為深切。本文旨在通過對高職高專《英語聽力》課程教學的研究，在分析高職高專英語聽力教學局限性的基礎上，提出提高高職高專英語聽力教學的策略和方法。

一、《英語聽力》課程介紹

本課程是石家莊郵電職業技術學院計算機軟件技術專業開設的一門基礎必修課程。此專業與美國羅斯福大學采用“3+1”的形式聯合辦學，即學生在石家莊郵電職業技術學院完成三年的學業，然后參加托福考試，如托福成績達到美國羅斯福大學的要求，即可到該大學完成第四年的學業，畢業后獲得美國羅斯福大學頒發的本科畢業證書。

本課程的任務是通過先進的多媒體教學手段、豐富多彩的教學內容及科學有效的教學組織和實踐，對學生進行大量嚴格的、難度較高的聽力訓練。本課程的目的是使學生在掌握基本的聽力技巧的基礎上，有效提高在各種真實場景下的英語聽力能力，為他們繼續深造奠定堅實的語言基礎。因此，本課程的設計思路是以學生為主體進行各項微技能和綜合技能的訓練，加大學生在真實度較高的英語語言環境下訓練的力度，通過大量的強化學習，力求提高學生在實際生活中的聽力能力。

本課程教學內容的選擇以人為本，圍繞學生這個主體，努力體現各階段所學內容與人的發展之間的內在關系，以引導學生認識迅變中的客觀世界，重點提升學生的聽、說能力，使學生進一步體會英語聽力學習過程中的美感與快樂，同時增強跨文化交際能力。因此，選用的教材有：張民倫《英語聽力入門2000》（華東師范大學出版社，2007年）；Howard Beckerman《走遍美國》（周奇勛主持改編外語教學與研究出版社、階梯股份有限公司、麥克米倫出版公司，1994年）。

二、當前高職高專英語聽力教學的局限性

1.大部分高職高專學生英語聽力基礎薄弱。多年來，我國大部分地區，尤其是廣大農村地區的英語初級和中級教育都以應試為目的，忽略了英語的應用功能。相當一部分的高職高專學生在上大學前從未聽過錄音、上過聽力課，他們所學的英語真可謂是“聾子英語”、“啞巴英語”。

2.傳統的高職高專英語聽力教學單一死板。很多高職高專的英語老師奉行老一套的教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”，缺乏誘導性。學生對英語聽力的興趣提不起來，很難產生學習的積極性。沒有了學習的動力，學習的效果自然好不到哪里去。

3.英語聽力課時少，學生訓練時間得不到保障。一般來說，高職高專的聽力課授課時間為一學年，總課時約為80課時，大約每周2課時。一周一次的聽力課非常不利于學生對知識的重復性練習，等到下周再上課的時候，學生早已經對上次課的內容“生疏”，從聽力的角度來講，談不到連續性的功效。

4.學生沒有提高英語聽力的現實環境。很多學院無外教或者外教少，即使有外教，學生也不可能有很多的時間與外教會話，聽不到現實版的英語。只有有了身臨其境的語言環境，才能有助于學生對語言的感悟能力。眾所周知，學習語言要有一定的語言環境，紙上談兵式的語言學習非常不利于在短時間內提高語言的英語能力，而聽力恰恰是掌握語言能力的體現，完全不同于語法等理論式教學。

三、《英語聽力》課程教學的策略和方法

本課程共分兩個學期，分別在大二下學期和大三上學期進行。本課程所教授的學生雖然已經學習了一年半的基礎英語，但是他們的英語聽力基礎同大部分高職高專學生一樣較為薄弱。但是，本課程所要達到的教學目標卻比一般的高職高專院校高很多，即網考托福成績達到75分以上。同時，本課程所教授的教材也較難。眾所周知，《英語聽力入門2000》是本科院校英語專業學生所學教材，因此，高職高專學生學習起來有相當的難度。針對以上難點，在高職高專《英語聽力》課程的教學過程中，可以采用以下策略和方法：

1.激發學生的學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。的確，學習興趣是影響學習效果的重要因素。首先，通過適當手段調動學生內在的學習積極性，如表揚和肯定。其次，在教學過程中增加內容新穎、形式活潑的英語視聽材料，如《走遍美國》，VOA、BBC新聞，影視、英文歌曲等，達到語言與語境的和諧統一，極大地激發學生的興趣和動機。

2.采用“泛聽”的訓練方法。所謂泛聽，就是廣泛地大量地聽，強調語篇理解能力。以聽一篇新聞報道為例，首先，完整地放一遍錄音，讓學生把注意力集中在文章的整體內容上。同時要求學生運用已知的詞匯、句式、篇章結構和背景知識掌握新聞發生的時間、地點、人物、情節及其他有用信息，進而領會新聞大意。其次，老師與同學對所聽材料的主要內容進行討論，修正錯誤。同時，由老師對聽力材料中的難點重點作簡要解釋。最后，再放音一遍，要求同學對語篇整體內容加深印象、加強理解。實踐證明，通過泛聽訓練，學生們不僅養成了條理清晰的思維習慣，而且大大增加了接觸英語的機會，進而擴大了知識面，培養了對英語的興趣，使學生的聽力訓練進入良性循環過程。

3.用英語組織教學，使英語聽力訓練經常化。與以往高職高專的英語課堂上漢語多、英語少的情況不同的是，《英語聽力》課程基本上用英語來教授。這樣，無形中就提高了學生的英語聽力，激發了學生學習英語的興趣，增強了學生學習英語的信心。

4.為學生講解聽力技巧，培養學生良好的聽力習慣。擁有正確的聽力技巧和良好的聽力習慣能夠達到事半功倍的功效。因此，老師要教授學生聽英語時需關注的主要內容，要當心數字，要區分正式用語與非正式用語，要利用語言信號以及如何做筆記、如何跟上說話者等。

5.倡導“合作式”學習，同時培養學生自主學習能力。推動“合作式”學習，組織學生結對子，互幫互助，以此來培養學生的團隊合作精神，并帶動班級的英語聽力水平整體提高；利用外語系英語自主學習中心的視、聽材料，促進學生課外自主學習。另外，由老師為學生提供優秀的英語學習網站鏈接來拓展學習資源。

同學們經過對《英語聽力》課程一年的學習，基本上能夠聽懂英語國家人士的一般交談和簡短講話，能辨別講話人的態度和語氣，能對所給的視、聽材料用英語作簡要筆記，能聽懂比較淺易的電影和電視片段，能聽懂英語國家的慢速英文節目（VOA），把握正常語速的英語廣播節目（VOA standard，BBC，CNN，ABC）的主要內容。其中有四分之一的同學網考托福成績達到75分以上，有二分之一的同學通過了大學英語四級考試，高等學校英語應用能力考試（A、B級）的通過率則達到了百分之百，這些對于高職高專非英語專業的學生來說是個了不起的成績。

四、結語

英語聽力教學是高職高專英語教學的重點之一，而學生的英語聽力能力則是學生英語應用能力最重要的表現。因此，我們要克服當前高職高專英語聽力教學的局限性，在觀念上對英語聽力教學進行重新定義，使高職高專英語聽力教學多元化，提高高職高專英語教學水平。

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作者簡介：王雨連（1972-），女，碩士研究生，研究方向：英美文學，石家莊郵電職業技術學院外語系講師，從事英語教學；武峰（1979-），男，碩士研究生，研究方向：應用語言學，石家莊郵電職業技術學院外語系助教，從事英語教學。