淺談歷史教學與人格教育

摘要：我們過去在歷史教學過程中常把傳授歷史知識、引導學生總結歷史的經驗教訓、樹立愛國愛民的理想作為我們教學的主要目的。然而，殊不知學生學習歷史的過程也是其人格樹立和健全的過程。在社會和教育日益發展的今天，健全的人格越發引起廣泛關注和高度重視。在歷史教學中應該注重對學生進行人格教育。下面結合自己的思考和實踐，談談歷史教學中對人格培養的體會。

關鍵詞：歷史教學；學生；人格；教育

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0081-02

一、確立正確的教學理念，樹立“以學生發展為本”的觀念

現代教育提倡以人為本，學史使人明智，歷史可以使人擁有一個高起點，高瞻遠矚，更好地迎接新的時代所面臨的種種困難和挑戰。而由于受傳統教育的影響，我們在歷史教學中過分強調知識的傳授，一切以分數為指標，忽略了對學生人格的塑造和教育。這導致諸多不良后果，造成學生人格中出現這樣那樣的缺陷：缺乏追求正義公平的品質，遇到困難不能克服，不能與他人和諧相處，缺乏理性克制精神等等。這些人格缺陷影響學生接受人類歷史文化中形成的精華，影響學生吸收歷史中的智慧結晶，也對學生自身能力的發揮產生抑制。教育的本質是促進人的發展。要重視學生個性發展，現代知識經濟對每個人都是公平公正的，它對每個人的才智都有充分發揮的良好機遇，因而我們必須使學生具有多種多樣的特長和特征。這就要求我們重新定位自己的角色，樹立平等的師生觀念，以學生為教學的主體，課堂上要積極營造民主、熱烈的氛圍，因材施教，給學生創造一個自主發展的思維空間，讓學生的個性與特長充分發揮，絕不能把學生訓練成沒有特長、沒有個性、只知啃書本的書呆子。

二、重視學生品行教育，陶冶學生情操

歷史學科本質上是一門人文學科，它涵蓋了人類所需要的所有精神，最能觸及人的精神世界，對學生的德育功能是其他學科所不能取代的。歷史是有血有肉、豐富多彩的，從歷史積累的各種素材中擷取一些對學生進潛移默化的影響，能達到“潤物細無聲”的效果。比如愛國主義教育：“天下興亡，匹夫有責”，幾千年來，在國家興衰、民族存亡的緊要關頭，無數仁人志士挺身而出，不惜以身報國。屈原自沉汨羅，以身“死國”；蘇武牧羊，威武不屈；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“為中華崛起而讀書”“橫眉冷對千夫指”都體現了民族精神和愛國精神，是我們中華民族之魂。奮發向上的教育：越王勾踐臥薪嘗膽；居里夫婦廢寢忘食，潛心研究，發現鐳的存在；李時珍數十年含辛茹苦致力于《本草綱木》的寫作……有志者應該敢于面對千難萬險，堅韌不拔，奮發向上，才能成就大業。在歷史教學中應注入時代的血液，培養學生堅強的意志、過硬的心理素質，促進人的發展。文明禮貌的教育：中華民族自古以來就以文明禮儀之邦聞名于世，“虛席以待”“程門立雪”“倒屐相迎”“三顧茅廬”等以禮相待的成語、典故廣為傳誦，深刻反映了中華民族是十分重視禮儀的。用這些信手拈來的歷史資源作為對學生教育的重要陣地，無疑有其積極的效果。

三、激發學生的求知欲望，培養學生的探索與創新精神

勇于創新的求知精神是現代教育的核心，也是人格教育的重要內容。學生的求知欲強了，學習興趣也就濃了。同時，在教育中必須重視培養學生的創新精神，我們在歷史教學中，要善于創設情境，引導學生探索，激發學生的求知欲和創新意識，努力培養學生形成敢想、敢問、敢做的好習慣。如在講到秦朝民族關系中有關秦筑長城的內容時，我們可以組織學生討論：①如何評價秦始皇筑長城？②如何看待民間傳說中的孟姜女？另用文天祥在“貞女廟”題寫的一副對聯：

秦皇安在哉，萬里長城筑怨；

姜女未亡也，千秋片石銘貞。

通過兩則材料，學生馬上得出結論：孟姜女可憐，秦始皇可恨！并向學生指出孟姜女哭長城流傳至今具有如此生命力，它反映了人心的向背，人們在哀孟姜女時，實際是在控訴秦始皇。最后，可以得出結論，秦始皇筑長城是鞏固中央集權的需要，是保護中原地區農業生產的需要，從這一方面來說應充分肯定；但秦筑長城也加重了人民的負擔，給人民帶來了苦難。通過創設情境，一方面激發了學生的求知欲，另一方面也培養了學生思考評價問題的多角度性、辯證性和發散性思維能力，從而使學生形成善于思考、勇于創新的優良思維品質，這是人格教育中不可忽視的。

四、改變評價體系，促進學生人格養成

在教學中，對學生學業評價是無從回避的問題，在實踐中，考試分數成為評價學生的通行甚至是唯一的方法，雖然經歷了新課程改革，教材、課程標準都作了重大調整，許多教師也認識到此種評價方式的缺陷，但對學生的評價方式還是老樣子，這對學生健康人格的形成起了相當大的負面作用。作為人文學科的歷史，應該把陶治學生情操、培養學生智慧、豐富學生人生從而使其形成健康人格作為教學目標中心和出發點而加以落實。那么我們應該用什么樣的方式來評價學生呢？我們采取的評價方式應該更人性、更民主，應該遵循教育規律，最終應為促進人的全面發展。因此，要構建一個科學評價體系，我認為應該要借助過程性評價和終結性評價。過程性評價指在學生學習過程中，針對無法用試卷來檢查的學習成果，以及學習中的一些非智力因素的評價。這就需要教師在學生學習過程中注意學生學習方式的轉變，如自主學習、探究學習、合作學習等，注意學生挖掘學生的潛力，培養學生的興趣和愛好，鼓勵學生發揮其特長，并對其加以引導，最后把所出作品算入學業成績中。非智力因素主要評價學生學習過程中表現出來的興趣、情感、態度等。對學生發展來說，非智力因素比智力因素更重要，而非智力因素的培養主要依靠過程性評價。終結性評價要改變單純考試的做法，如評價中引進新的評價體系，如SOLO分層法各PTA量表法等，設置開放性試題等靈活多樣的測評方式評價學生。總之，建構科學的評價體系，有利于學生養成健全的人格。