高師院校音樂專業開設workshop課程可行性的研究報告

摘要：Workshop課程是美國大學音樂專業開設的特色課程，在教學形式方面，以研究討論、互動交流為主，課程設置主要以各專業理論研究、各種器樂表演以及聲樂表演為主。當前我國高師院校音樂專業教育尚存在諸多問題，通過對國外內現狀的分析，筆者認為開設Workshop課程能夠提高學生教學實踐、藝術實踐能力；提高與發展創新意識、創新思維、創新能力；接受和吸收新信息、新知識、新觀點。通過對研究目的意義的闡述、研究過程的說明、研究中期結果和最終結果的論述，提出了高師院校音樂專業開設Workshop課程是具有一定可行性的。

關鍵詞：高師院校；音樂專業；Workshop課程；可行性

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0182-03

前言：

一、研究目的及意義

Workshop課程是美國大學音樂專業開設的特色課程。“Workshop”在此譯為“專題研討會”。

Workshop課程在教學形式方面，以研究討論、互動交流為主，課程設置主要以各專業理論研究、各種器樂表演以及聲樂表演為主。它形成一種多元化、開放式和立體式的框架。上課形式為每周一次，可根據教師和學生的意愿挑選幾位學生做公開表演，主講教師一般由教學經驗豐富的教授和被邀請的一位校外專家組成，由任課教授、校外專家、學生共同點評，上課時間為1小時40分鐘。每周聘請不同的校外專家作為嘉賓參加Workshop討論會，主講教師進行點評式的公開教學，啟發學生進行討論，師生互動，共同探討專業上的各種問題。

開設Workshop課程對學生獲得新信息、新觀點，發展師生創新思維，提高學生實踐能力具有重大的意義。

（一）使學生獲得新信息、新觀點

開設Workshop課程能夠給學生帶來學術上的新信息和教育教學方面的不同觀點，使學生視野開闊、知識寬泛、思維敏捷。

Workshop課程經常更換主講教師和邀請校外專家講課，不同的專家對音樂本體和音樂教育方面問題的理解不同。音樂是一門聽覺藝術，富于想象、富于聯想，正因為如此，人們對音樂有多方面的理解和解釋。這些專家屬于不同層次、不同水平、不同身份、不同學習音樂的歷史背景及經歷，因此他們帶來的各種信息和對音樂的詮釋使學生眼前一亮，有些問題會迎刃而解，受益匪淺。

在專家點評、教師點評、學生互評中，學生受到許多啟發，產生許多感慨，視野寬闊，思維活躍，有效地促進學生對音樂的理解，解構陳腐落后的音樂認知觀念。

（二）發展師生創新思維

在研討的課堂上主講教師根據學生的水平、教學內容、學生的疑慮等會拋出許多問題，教師本身不急于回答，引導學生從專業理論知識、專業技能、橫向學科等多方面考慮，引導學生運用發散思維、多向思維模式考慮，組織學生以小組形式、專業相同形式、自由結合等形式進行研究討論，最后找出準確的答案。通過研討過程，學生在質的方面有所提升，在量的方面有所增加，在創新方面內因產生積極因素，增強了求知欲，提高了敢想、敢說的勇氣，使教學更加生動活潑，

（三）提高學生實踐能力

Workshop課程可以說是實踐課程。學習音樂的本身，除了學習一定的理論知識與技能技巧，最重要的一個環節就是實踐，否則便是“紙上談兵”。學生的公開演唱、演奏，鍛煉了心理素質，提高了技能水平。聆聽專家講評、同學之間互評、自我評價，增強了自信心、鍛煉了膽量、激發了學習積極性，同時加強了對音樂的感受、認知、理解、體驗與表現，有助于更深層次地挖掘音樂的內涵。

二、本課題在國內外研究狀況以及要解決的問題

（一）國內外研究狀況

在國外，Workshop課程是作為美國加州州立大學富爾頓分校音樂系的特色課程開設的。為了便于更多的學生參加，一般情況下在場地比較寬敞的排練廳、大教室、會議廳進行。當眾展示技能的學生人數不宜過多，一般四至五人為好，教師對其點評的時間較寬裕，師生相互交流的時間也較寬裕，這樣更能將問題說透、點破、指正，學生能夠及時領略教師的意圖、建議和意見，以便更好改正。

2008年5月15日到19日，美國北伊利諾大學（NIU）地理系的王法輝（FahuiWang）博士，在北京大學環境學院開設了為期五天的workshop（教與學的即時體驗）。這次workshop的主題是“人文地理和城市規劃中基于GIS（地理信息系統）的定量分析和應用”。

美國北伊利諾伊州立音樂學院雖然未開設workshop課程，但非常重視學生的音樂實踐，課堂上、課外均組織各項音樂活動，提供學生展示自己的舞臺和機會，增強了藝術實踐能力。

從搜集的大量資料中，我國的高師院校音樂專業未曾開設此項課程。

（二）需解決的問題

Workshop課程需要每節課換一位主講教師和邀請新一位校外專家上課，需要一定的經濟支持，目前國內各大高校由于經濟問題，不能完全按照這種模式進行。

鑒于此情況，建議各高校結合各自學校的情況將Workshop課程的教學模式進行改革創新，形成自己的教學模式，以達到提高學生實踐能力的效果。

三、研究的理論基礎

本課題以“以人為本”的教育理念貫穿于研究的全過程。所謂“以人為本”，從根本上講就是要依靠人、為了人、尊重人。教育“以人為本”的基本內涵就是一切為了師生。首先給教師提供一個充足的發展空間，營造一個寬松的工作環境和良好的人文環境，使教師感到累并快樂著、苦并幸福著的深切感受。同樣給學生搭建成長的平臺，提供和諧、愉快的學習環境，營造濃厚的學術氛圍，使學生的潛能、潛質得以充分地發揮。

Workshop課程的教學過程正是體現了以學生為本、挖掘學生潛能、發展學生多元思維、提高學生研討能力和配合能力，在教師、專家的正確引導下，學生積極參與其中，充分體現Workshop課程的開放性、立體化、多元化的特點。社會的進步、人類的文明、自然的和諧需要我們去發現、創造，因此要樹立“以人為本”的教育理念，用可持續發展的思想來指導教育教學，指導教學實踐。

正文：

一、研究過程及方法

（一）查找資料

在研究過程中，首先組織課題組成員通過各種渠道搜集資料，在查閱資料過程中，學到了許多新的知識。

在查找資料中，我們發現國內高校幾乎無一所學校開設此課程。為此進行了討論：既然大家都說這種教學形式有利于學生專業的成長，而且在2009年8月在北京舉辦的“全國音樂教育課程培訓研討會”上，一些學者急呼高校必須開設此課程，至今為什么不開？究其原因一是高校教育管理者未認識到此課程的重要性，處于保守狀態；二是感到經濟方面承受不起。小組成員一致認為：Workshop課程在高校具有一定的可行性，通過改革創新教學形式，成為我們中國Workshop課程，要積極宣傳下去，盡到我們的責任。

（二）課題組成員講座

課題組成員李慧君于2010年5月25日由音樂學院研究生會《讀書會》主辦在本院307教師進行了題目為《河北省高師院校開設Workshop課程可行性探究》的講座，受到師生的一致好評。

（三）進行調研

2010年4月，本課題組以抽樣的方式對河北省3所高校400名在校大學生采用問卷形式進行了調查，調查對象來自河北師范大學、衡水學院、邯鄲學院的各個教育層次。回收有效問卷322份。

在調查中，按學歷層次分為三個組：碩士研究生組、本科組、專科組；按專業分為四個組：聲樂組、器樂組、舞蹈組、理論組。調查問卷分為兩部分，一是被測試者的基本信息情況，二是關于開設Workshop課程的可行性。

調查顯示，碩士研究生組了解Workshop課程的占16%，本科組占5%，專科組占8%，說明高校音樂專業學生對該門課程的了解程度較低。

學生認為學校對教學實踐環節不夠重視的占50.62%；認為當前高等院校的創新教育發展不夠的占31.37%；認為學習中應及時了解前沿學術信息是必要的占92.55%。學生認為目前高校音樂專業的教學現狀存在以下幾個方面：

1.教學環境比較閉塞，雖然本學院、外單位經常有藝術交流活動，但學術觀點故步自封，不能認真反思自己的教學。

2.專業教師之間存在著學術觀點、教學方法的不同，且各自堅持，不能很好地交流與研討。

3.教師專業理論基礎較差，單純地傳授技能技巧，沒有理論支撐，學生感覺學習的知識較膚淺。

二、研究結果與分析

（一）中期研究結果

1.由課程組成員李慧君撰寫的論文《河北省高校音樂專業開設Workshop課程可行性的探索》刊登在2010年10月發表的《大舞臺》。

文章主要介紹了Workshop課程的由來、國外高校音樂專業開設Workshop課程現狀及分析、我省高師院校音樂專業教學現狀分析、開設Workshop課程的意義、可行性、Workshop課程實施建議等。

2.由課程組成員李慧君撰寫的論文《高校音樂專業開設Workshop課程可行性的調查報告》刊登在2010年10月15日發表的《大眾文藝》。

調查報告通過對河北師范大學、衡水學院、邯鄲學院研究生、本科、專科的聲樂、器樂、舞蹈、理論專業的調查得出結論：

（1）Workshop課程在教學過程中確實體現了多元化、立體化和開放性，體現了“以人為本”的教育理念。

（2）給師生尤其是給學生帶來了新的信息，新的藝術觀點，開闊了眼界，增強了創新意識。

（3）鍛煉了心理素質，提高了藝術實踐能力。

3.根據我國高校教學特點Workshop課程的開設是具有一定的可行性，從教學方面提出具體的合理化建議：

（1）第3學期開設Workshop課程。

（2）可先以某個專業做實驗，然后推廣。

（3）按照正常上課時間進行。

（4）課堂人員由校外專家、學生、主講教師組成。

（5）主講教師對學生的演唱及演奏進行點評。

4.教學評價：

（1）首先由主講教師評價本節課，并具體指出優點與不足之處。

（2）校外專家進行評價。

（3）所任演唱及演奏學生的專業教師進行評價。

（4）在場的學生任意發言，對Workshop課程進行評價。

（二）最終研究結果

1.河北師大音樂學院聲樂workshop課程的嘗試。2011年10月20日上午在音樂學院307教室進行了聲樂改革課。

改革課以李燕副教授聲樂課為主，邀請本院聲樂教師蘇娜及她的聲樂主科學生、部分聲樂教育研究方向的研究生參加。課后，與參加學生進行了座談，反映非常好。且全程進行了錄像。

這次改革以Workshop課程將傳統的“封閉式”聲樂課堂轉向以“互補共生、相系相依”為原則，以交流、互動、研討為主要形式，采取生本對話、生生對話、師生對話的策略。

這次聲樂課的改革，實屬Workshop課程，學生積極發表建議，教師及時征求參與者的意見，圍繞問題進行了研討、爭論。既活躍了課堂氣氛，又相互得到了學習。

2.撰寫研究報告。由課題組負責人成露霞撰寫《高等院校音樂專業開設workshop課程可行性的研究報告》作為最終研究成果。研究后期階段，針對中期研究成果，小組成員進行了充分的討論，一致認為：

（1）workshop課程在高等院校音樂專業開設具有很大的可行性。

（2）開設時間建議從大學第3學期開始至第六學期。

（3）任何專業均可開設。

（4）主講教師仍然每周進行輪換，主講教師的選擇在本院本專業范圍內，這樣一則不涉及經濟問題，二則教師之間在學術方面相互交流、相互切磋、共同進步。

（5）邀請校外專家可每月或不定期，根據經濟實力進行。課堂教學形式要以workshop課程所實施的，以學生為主，教師引導，發揮學生的積極主動性。允許或邀請本院、校外師生參加。

（6）及時對教學進行反思，總結經驗和不足。號召師生撰寫論文，進行科學研究。

三、思考

從教育改革提出至今，幾十年來，高校的改革仍處在“漫步”中，動作的遲緩好似老年人。高校音樂專業教學形式的單一、教學實踐環節的單調仍未解決。課程教學是教師向學生傳授知識的重要陣地，但我們過于強調以教師為主、以課本為中心，強調集中性、劃一性。教學模式一直采用封閉式，師生一直處于師徒關系，同專業的老師和學生互不來往、互不交流，教師始終維護本人的專業觀點，排斥他人的觀點，思想處于一種極端的自私、傳統、保守和封閉狀態。為什么會這樣？問題：

（一）教育管理者缺乏改革魄力，優柔寡斷

（二）未制定切實可行的政策

（三）未制定嚴格的教學規定

（四）教師未樹立終身學習理念

（五）教師思想陳舊、傳統

建議：

（一）制定切實可行的政策、規定

（二）學校有關部門需對現任教師不定期的進行各種內容的培訓

（三）加強教學督導力度

（四）加強教學評價力度

（五）加強教研活動

結論：

美國的Workshop課程為我們提供了新穎的教學形式，加強了師生的相互交流、相互促進、相互提高，校外專家的點評，使我們得到了新知識、新觀點、新理念，解決了高師院校音樂專業多年來存在的諸多問題，最重要的是培養模式與國際接軌，為我國今后的音樂教育教學開辟了新途徑。

參考文獻：

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[3]郭聲健.美國音樂教育考察報告[M].湖南師范大學出版社，2008.

[4]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海音樂出版社.

基金項目：此論文屬于河北師大第十批教學改革項目《高校音樂專業開設Workshop課程可行性研究》的結項成果

作者簡介：成露霞（1952-），女，河北石家莊人，河北師范大學音樂學院教授，碩士生導師，主要從事音樂教育理論研究。