如何提高初中思想品德情境教學的有效性

摘要：初中思想品德課一般都會被認為是一門單純灌輸大道理的課程，而傳統教學手段大多實施機械式教育，所起到的教育效果十分有限。為徹底改變這一現狀，在初中思想品德教學中開展情境教學是一種十分有效的教學方式。本文從形成師生平等的情境教學氣氛、運用情感體驗以營造良好的情境、采用多種方法創設教學情境等三方面進行了探討。

關鍵詞：初中；思想品德；情景教學；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0153-02

所謂初中思想品德情境教學，是指為了達到既定的教學目的，依據初中思想品德教材內容與學生的個性特點，創設出與教學內容彼此適應的各種情境，從而讓學生能夠融入到特定的教學情境當中，引發學生們積極的情感體驗，激活其思維，使他們能夠積極地參與到教學活動之中，最終實現提高情境教學有效性之目的。如果在初中思想品德課堂教學中運用了情境教學，就如同帶領學生走進了郁郁蔥蔥的森林，觸目所及的都是美麗的景色，絕對會給學生帶來不一樣的感受。在日常教學中，筆者主要采用了以下情境教學方式：

一、形成師生平等的情境教學氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學的重要前提與基礎。我們這樣設想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學？教學實踐告訴我們，唯有實現了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學生們更加快樂地進行學習，從而更好地追求進步。比如，新學期剛開始，我們學校就分配給思想品德學科一個辦櫥窗板報的任務，但是我帶的是初一新生，他們以前幾乎沒有接觸過這項工作。當班級中的思想品德課外小組得到了任務之后，就有學生來向我求救：老師，學校讓我們出櫥窗板報，主題是宣傳思想品德學科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。聽到這話后，我立即計上心來：幫當然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導，別的就無能為力了。其后，學生們就各自行動了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務之后興致勃勃地來請我指導。我看了之后覺得雖然內容尚不夠充實，色調也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進行修改，效果會更好。這樣的幾次指導之后，櫥窗板報的質量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報的成功，更是展示出了學生們的學習精神和自主意識。

二、運用情感體驗以營造良好的情境

新課程標準強調在教學中創造有利條件，提升學生們的道德水準，豐富其情感體驗、感悟以及理解社會的道德價值觀，從而逐步形成良好的道德觀與行為習慣。如七年級思想品德課程中《禮貌的力量》《文明交往》等內容都十分注重于培養學生們的交往能力，讓學生們能夠掌握必要的溝通技巧，這就要求學生們掌握相關心理常識，能夠學會更好地調節個人心理并能理解他人的心理，從而學會站在對方的角度上進行思考，也就是一般意義上的角色互換。比如，筆者設計了如下情境：老張是一名企業員工，每一天都能準時上下班，每月能領取不多的定額工資，但是看著別人都在買車、買房，又希望能夠天上掉餡餅。果然這一天來到了，老張在下班路上看到地上有一只皮箱，里面是滿滿一箱的鈔票。這時假如你就是老張，你會怎么辦？有學生回答說可以據為己有，反正又沒人看到；有學生回答說馬上到銀行里存起來；還有學生覺得應當交一半給警察，還有一半留給自己。我在綜合了學生們的觀點后進行總結，讓他們懂得，撿到錢就應當全額上交，否則不僅是有違道德的，而且還是違犯法律規定的。

三、采用多種方法創設教學情境

1.活動情境教學法。這一教學方法結合了教材中的知識點，將學生帶入到社會中，從生活當中選取某一個典型的情景，從而在思想品德課堂中進行情境展示活動。教師應當積極引導學生進入到特定情境之中，讓學生們感受到學習思想品德課程的魅力，其后再組織學生進行小組交流活動，教師最后再進行小結。這樣學生們不僅興致相當高，而且還能讓他們在活動中鍛煉能力，使其輕松地掌握所學知識。

2.問題情境教學法。教師應當創設出問題情境，并且提供某種刺激模式以激發出學生們發現問題、分析問題與解決問題的期望，從而撥動學生們的心弦，以點燃起學生們的好奇心。在教學中，學生們的思維假如處于一種積極的狀態，他們就會得到發現問題與解決問題之快樂。比如，在教學七年級思想品德教材中的《學會拒絕》一課時，教師在講到“游戲機的誘惑”時，可提出以下問題以激發出學生們的學習欲望：一是電子游戲對于青少年有哪些益處？二是面對電子游戲的誘惑，到底應當怎么辦？三是電子游戲對于青少年會產生什么危害？這時，學生們會積極發言，其積極探索的積極性與主動性將會分外強烈。

3.多媒體情境教學法。多媒體技術的主要特征有生動性、形象性以急直觀性，而初中生的思維以形象思維作為主體，依據學生們的特點，運用多媒體所具有的優勢，對于調動廣大學生的非智力因素，營造出合理的情境，為形成濃郁的課堂氛圍創造出更為有利的條件，讓學生們對于所學知識感到新奇、驚訝與新穎，這樣不但能夠激發出學生們的興趣，而且還能吸引學生們的關注，激發出他們的想象力，從而極大地提高其學習的積極性與主動性，以實現更加好的教學成效，讓學生們在愉悅之中掌握知識與培養想象力，同時又融入了對美的心靈陶冶，從而提升了思想品德課堂的教學效率。

4.故事情境教學法。教師還可以通過講述一些學生們比較感興趣的小故事，并將教學的內容穿插于其間，這樣就能提高學生們的感悟能力以及解決問題的能力。在教學中，可以依據教學內容，合理地穿插進一些生動形象、趣味性比較強，而且寓意較為深刻的故事，能夠活躍課堂的氣氛，激發出學生們的學習積極性，并且加深學生對于課本內容之理解，從而提升初中生們的思想覺悟。例如，在講授科教興國戰略之時，就可以講述一個關于我國“雜交水稻之父”袁隆平的故事——《一個價值一千億的名字》。這樣，學生在聽故事時就會覺得津津有味，注意力也會得以高度地集中。他們不但能進一步地了解袁隆平，而且會對“科學技術是第一生產力”這一論斷產生更加深刻的理解與認識，這樣就能更好地將學生引入到故事情境之中，從而提高教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，營造良好教學情境并不僅僅是為了得到初中生們的贊賞，其目的在于追求知識和情境相互結合的美好情境，讓情境之熏陶凝結成為一種巨大的力量，以喚起初中生們追求真理與探求未來的激情，從而遵循初中思想品德教學理念，以提高思想品德情景教學的有效性。

參考文獻：

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