淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

摘要：語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是很重要的一部分，是新課標(biāo)著重提倡的重要部分，是在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的必經(jīng)途徑。所以，作為語文教師必須指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在課外閱讀，在生活中提高自己的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：中學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；學(xué)法

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0233-02

教育部于2001年7月制訂并公布了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過初步實驗，已推廣至全國。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于閱讀方面有新的要求，“尊重學(xué)生的個性和人格、既重視課內(nèi)又要重視課外”，在側(cè)重點上也突出強(qiáng)調(diào)了能力的重要性，即不是注重知識的簡單的記憶，而要將側(cè)重點發(fā)生轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生的對于知識的理解和運用的培養(yǎng)上。要求學(xué)生具備正確、準(zhǔn)確地使用自己祖國語言文字的能力，其中特別突出強(qiáng)調(diào)了閱讀能力和寫作能力。下面筆者就多年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的方法和措施，希望對大家在閱讀教學(xué)上有所幫助。并希望通過此文，引出更多同行教師的更好的方法供大家探討，以求共同提高。

一、閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

閱讀也是一種技能訓(xùn)練，是從對文字作品中提取相關(guān)的信息，并對于這些有用的信息進(jìn)行再加工，進(jìn)行語言重組和再運用。閱讀在語文學(xué)科中的版塊占據(jù)的量是很大的。中學(xué)生要想從課外文本資源中獲取相關(guān)的語文信息，只有具備扎實的閱讀能力才能實現(xiàn)。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是很重要的一部分，是新課標(biāo)著重提倡的重要部分，是在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的必經(jīng)途徑。所以，作為語文教師必須在閱讀教學(xué)上下大力氣攻關(guān)，對學(xué)生指導(dǎo)閱讀的相關(guān)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在課外閱讀，會在生活的各個方面提高自己的語文素養(yǎng)。

任教多年來，筆者始終堅持：課上夯實基礎(chǔ)，課下閱讀練習(xí)，讀記寫三結(jié)合。在課堂教學(xué)實踐中，筆者探索研究的方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中取得了較好的效果。語文教學(xué)要注重“學(xué)法”指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在整個學(xué)習(xí)的過程中只是起到引導(dǎo)和幫助的作用。

二、語文閱讀教學(xué)方法

1.整體閱讀歸納法。整體閱讀法，是先將文章整體閱讀一遍，然后在對整篇文章具有一個大致的初步印象的基礎(chǔ)上，根據(jù)該文章的文體類型和該文章的寫作特點、規(guī)律，進(jìn)行簡要的歸納和概括，在紙上勾勒出文章結(jié)構(gòu)的草圖。進(jìn)入具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時，由于有了初步的感知，在學(xué)習(xí)時就能夠按自己頭腦中形成的，落在紙上顯現(xiàn)。這樣在學(xué)習(xí)課文的時候就會迅速找到知識點，對應(yīng)的課文的內(nèi)容更好地把握住新授的知識點。

如，初中語文第五冊著重培養(yǎng)學(xué)生議論文的閱讀與寫作表達(dá)能力。這一章節(jié)的內(nèi)容都以議論文為主。筆者在講第一單元的議論文時，打破了章節(jié)的安排順序，將《談骨氣》一文提到第一課來講。該篇文章論點清晰、論據(jù)充足、論證有力，便于學(xué)生對于整體結(jié)構(gòu)的把握。是本單元的典型之作。學(xué)生通過自己的閱讀就可以初步掌握課文提出論點——論證論點——總結(jié)歸納，這論文三要素：論點、論據(jù)、論證。有了這一框架在讀其他幾篇論文的時候就會很輕松了。首先看提出了怎樣的論點，用什么內(nèi)容做的論據(jù)，又是如何通過論據(jù)對論點進(jìn)行有序的論證的。

需要說明的是在整體閱讀的時候，可以在閱讀的過程中就邊讀邊構(gòu)建草圖，讀完了，整個結(jié)構(gòu)草圖也就躍然于紙上了。在大腦中就會清晰地構(gòu)建文章的輪廓了。這一閱讀法的關(guān)鍵之處在于要準(zhǔn)確，還有就是要具備簡約性和高度的概括性。不能大段大段地抄課文，這樣就不是整體閱讀法了，也起不到概括和明了的作用了。整體閱讀不是具體閱讀，更不是精讀，而是通過粗讀得出文章的大致的框架結(jié)構(gòu)，總之就是在較短的時間內(nèi)將文章的骨架提出來，省時間并具有靈活多樣性的特點。為下面文章的深入作鋪墊。

2.反向閱讀法。顧名思義，“反向”就是與常規(guī)習(xí)慣相反的方式。常規(guī)的閱讀習(xí)慣，我們都是先閱讀文章的內(nèi)容，而“反向”閱讀法，是看到文章標(biāo)題或論點，如果是我們寫的話，我們將如何根據(jù)這樣的論點展開。

如在閱讀《駁實惠論》一文之前。可以先讓學(xué)生談一談“學(xué)雷鋒，不實惠”的觀點，可以就自己的觀點亮相給大家。一種觀點認(rèn)為，“學(xué)雷鋒做好事，不收錢不圖名，純屬費力不討好的差事，對自己不免覺得有吃大虧的感覺”；一種認(rèn)為“邵逸夫捐錢若干給大陸造圖書館、建醫(yī)院，對我們大陸來說是實惠的”；還一種觀點……然后讓學(xué)生拋開自己的個人觀點，回歸文章中閱讀課文，看看作者巍巍的論證思路，論證邏輯上為：先樹靶子—擺出錯誤的觀點—用具體的事實、公認(rèn)的道理等作為論據(jù)來論證—最后得出正確的觀點。文章先揭示“實惠”論的本質(zhì)、拜金、利己主義幾個層面去駁論“學(xué)雷鋒不實惠”的觀點。學(xué)生通過這樣的比較閱讀，對文章的理解更容易些。反向閱讀法就是：提出問題—深入思考—進(jìn)行求證—前后對照—深入理解。這一閱讀法的突出強(qiáng)調(diào)了獨立思考，思維越是發(fā)散效果越明顯。

3.總—分綜合閱讀法。學(xué)生對于一篇課文掌握的不夠牢固，關(guān)鍵是對于認(rèn)知對象作出反應(yīng)，只是局部的沒有對文章進(jìn)行整體性的把握。相反僅僅注重從整體入手，忽視了局部細(xì)節(jié)也是走極端。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者提出了新的閱讀法——“總—分綜合閱讀法”。這一閱讀法是先整體，再局部和細(xì)節(jié)，最后再回到大整體，可見知識一種大的綜合閱讀法。如，筆者組織學(xué)生閱讀《大明湖》時，有些同學(xué)學(xué)生得出的觀點不一，一種是認(rèn)為：通過大明湖美的景色的描寫來贊美我國大好河山。一種觀點認(rèn)為，反映出作者對當(dāng)時社會黑暗的揭露。

學(xué)生會出現(xiàn)這樣的不同觀點，原因是僅從這一部分內(nèi)容來說的，《大明湖》通過濟(jì)南的優(yōu)越地理位置，優(yōu)美自然風(fēng)光，歷史文化底蘊。但我們把《大明湖》一文放在《老殘游記》該部小說的整體之中，不難得出，是通過老殘游程中的見聞對當(dāng)時官吏殘暴和當(dāng)時社會的黑暗的揭露。這樣再回到文章《大明湖》便知此文反射出作者的多重情感。

除此之外，閱讀的方法還有，同中求異比較法和異中求同比較法等，閱讀的方法是大家都聽說過的，關(guān)鍵是大家在教學(xué)中如何理解，如何教給學(xué)生，并讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和生活中會有效的運用才是最終的目的。