提升職高學生素質從培養說話開始

摘要：當今社會中，處理人際關系的溝通技能越來越重要，職業中學的學生要提升語文素質可以從培養說話開始。本文闡述了利用課前三分鐘演講以提高學生說話能力的重要意義。

關鍵詞：職業中學；語文素質；人際溝通；課前三分鐘演講

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0134-02

語文課是中等職業學校必修的一門基礎文化課，“溝通教育”是它的主要任務。隨著科技的高速發展和全球經濟競爭的激烈化，人們越來越認識到，除了過硬的專業知識外，人際關系的溝通技能也越來越重要，職業中學的學生一畢業就直接走上工作崗位，那么如何提高學生的整體素質，讓他們在與外界溝通中，做到表意準確，說話有藝術性，成為各個崗位上的優秀人才呢？筆者通過自身的教學實踐找到了一個行之有效的方法：就是利用課前三分鐘演講，提高學生的說話能力。

一、開設課前三分鐘演講對提高學生口頭表達能力的作用

首先它體現在對學生積極性的激發上。教育界有一個公認的現象：幼兒園的孩子能歌善舞，小學生發言爭先恐后，初中學生舉手遲疑，高中、職中類學生沉默是金。為什么？就其心理特點而言是人長大了，面子觀念強了，怕講不好被人恥笑。其實，十六七歲的學生正處于一種接近成熟的“準成人期”，他們渴求別人的了解，盼望與他人溝通，希望有登臺亮相的機會。面對學生的這種心態，作為語文老師就必須善于合理引導，要創造一個讓學生消除心理障礙的氛圍，激發學生的表現欲，從而達到人人想表達的目的。而要創造這個氛圍，提供這樣的平臺，開設課前三分鐘演講是簡便易行而又長效的辦法。

學生是愛表現的，這有其內在動因。課前三分鐘演講，由于采用了一定的激勵機制，同時創設了一個強制的、人人必須參與的硬性外場，從而消除了學生心理上怕人笑的恐懼：反正人人要講，說得不好也沒關系。一些想笑話別人的學生也會顧慮到自己上臺時“會被人笑”的窘境，自然會適當控制自己。這種外境形成后，便可激發其表現欲的內場，從而由“被迫式”轉為“自覺式”。而一旦學生的學習從“要我學”變成了“我要學”，那么提高其能力也就是必然的了。有這樣一個例子，焊工班有一位男生有輕微的口吃，平時表達沒問題，精神一緊張就說不清話。第一次輪到他演講時完全話不成句，內容沒說完時間就到了。下面的同學真的不想笑話他，以免傷了他的自尊心，但當時的場面又實在是“忍得好辛苦”。第二輪演講時，內容是勉強說完了，但疙里疙瘩，口齒含糊，下面同學不能完全明了他說的是什么。不過，大家的掌聲很真誠、很熱烈。第三輪演講，由于他準備的內容較多，在規定的時間內仍未講完。下課后，這位男生主動找到我要求第二天重講，我真是又驚又喜，因為我正擔心在一次次的失敗后他會喪失自信。第二天，他的演講很成功。從此，他找回了自信，臉上的笑容多了，和同學的交談也頻繁了，三年級時學生會改選，通過競職演說，他成為了一名干事。

二、課前三分鐘演講的形式與發展

任何一種訓練形式要想取得效果都必須有計劃、有步驟，課前三分鐘演講也不例外，要根據學生實際分成幾個階段，按照教學規律，層層加深，循序漸進。一下子拔得很高只能是揠苗助長，一直停留在初級階段反而會挫傷積極性。為此，我在教學實踐中采用分層推進原則來展開。

初級階段，以達到激發開口為目的。這個階段可分兩至三輪進行。第一輪為自我介紹，每節課依次輪流，兩人一組，主要是讓學生心理上適應一下。具體指導上側重于演講的基本要求（姿勢、表情、普通話等）。講完后師生共同打分，點評優缺點。第二輪為課外自找材料的朗讀，重點訓練語氣、語速，對文本內在情感的把握、演繹，對材料意義的選擇等。第三輪則綜合鞏固一下，要求所誦內容必須是自己寫的。這一輪重點放在語氣表達準確明晰，文字材料通順連貫。這三輪下來，基本消除了開口難的問題。

第二個階段是一事一議型，在授課內容上也正好配合第二冊的議論文訓練。本階段可分兩輪實施。第一輪是闡述性議論。內容是就教材中的某個方面談啟示、說感想，也可以在黑板上寫一段名人名言，并就這段名言闡發自己的認識。這一輪訓練要求學生不但能介紹有關內容，而且要突出自己的觀點。做到介紹簡潔，觀點明確。第二輪是話題性的論辯。配合教材第三冊口語訓練的“專題論辯”。要求是：所談話題和現實生活密切相關，能引起大家關注，最好是熱點問題或身邊發生的事，也可以請學生自擬話題展開討論。要求應答敏捷，思路清晰，條理分明。本階段的訓練目的是啟發學生關注生活，養成敏銳地捕捉生活的習慣和能力，并防止抄襲，同時也便于引起聽眾的興趣和產生討論的欲望。

第三個階段采用抽簽式。具體做法如下：先征集話題，讓每個學生提供一至兩個話題，老師略作篩選，折成小方塊，放在課代表那里。課前10分鐘，課代表讓輪到的同學抽題，通過短時間的準備后即興演講。同學們點評時，除了看演講的基本功，還要看審題是否準確，材料是否充實，論據能不能證明論點。另外，因為話題是學生提供的，提供話題的人也可能對此有不同的看法，所以還可以來一點“對話”。從訓練的情況看，這一階段的演講是“含金量”最高的，思維強度大、應變能力強、臨場機智發揮充分，非常具有實戰意義。

第四個階段是辯論和表演性的展示。第一輪辯論。先確立一個命題，必須是大家感興趣的，并且在思想認識上模糊的。兩位主辯各發言一分鐘，闡述主要觀點，其他同學點評。目的是讓學生學會全面地辯證地看問題。第二輪表演。采用自由組合方式，由同學自找題材表演社會現象的一個剖面，反映相關的社會問題。要求以自設情景為主，可以借鑒名家名作的片段來展現，更提倡結合當今熱點和將來所從事的專業，自編自演。比如：工民建專業怎樣簡潔明了地介紹圖紙設計的內容、提出自己的建議等等。這里有一定的挑戰性。形式不拘，獨腳戲、相聲等表演均可。此階段可以鍛煉學生的溝通協調能力、語言表現能力、組織創造能力。

三、演講的效果

通過訓練，一般學生由原來講不到三分鐘到現在的三分鐘不止，評論由原來的千篇一律、三言兩語變成敘析評結合、有理有據。課前三分鐘演講掌聲陣陣，學生思維活躍，興趣濃厚，帶來了整堂語文課的高效率。另外，我還有一個意外收獲，通過同學們的演講，我能及時發現他們的思想動態，在點評時加以引導，其效果有時比單獨談心還好，真正體現了素質教育的真諦。