小學教師態勢語現狀及對策分析

摘要：態勢語是一種無聲的語言，是通過姿態、動作、神情和手勢等來達到交換信息的目的，在人際交往中具有深刻的意義。對于小學教學來說，小學階段的學生模仿能力很強，教師的言行都會對他們產生深刻的影響。因此，小學教師不僅要掌握語言技巧，還應該充分利用自身的體態語言。本文結合態勢語在小學課堂中的應用現狀，對如何更好地將其應用于課堂教學進行了分析。

關鍵詞：小學教師；動作；姿態

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0062-02

一、態勢語的含義

在日常生活中，人們的行為舉止、舉手投足都包含著特殊的內容和意義，具有傳達感情的功能，無論是目光、服飾、神態，還是手勢、走姿，都蘊涵著必然的感情和意義。下面對這幾種體態語言進行詳細分析。

（一）目光

俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛傳達出的感情是最直接的，目光語言是經過視線的傳遞來傳達信息的，當人的視線向下移動時，一般表示寬容、理解的意思；當視線平行時，一般表示平等、諒解的意思；當視線向上移動時，一般表示尊重、大度的意思，視線傾斜表示疑問、思考的意思。

（二）服飾

衣服不僅是為了遮蔽身體，它還顯示著一個人的文化修養和精神面貌以及個人立場，在信息交流過程中，服飾已經成為傳遞信息的必要工具，建立和諧的人際關系、維護自我形象等都需要用服飾說話。一般情況下，服飾的穿戴會使人的心理產生微妙的影響，也會影響說話對象的一方。例如，當我們看到穿警服或軍裝的人時，心理上就會產生一種敬佩和可靠的感覺。即我們的認知首先是從服裝開始的，協調、整齊的服裝能夠對他人產生心理感應，同時也能給他人產生好的心理認同。

（三）神態

神態是響應情況變化顯示出來的神情的轉變，是一種非語言類的信息溝通和自我表述。外國心理學家曾得出一個公式：信息的總結果=7%的書面語言+38%的調子+55%的神態，可見神態在傳遞信息和表達心理狀況方面所占據的地位。心有所想，必會流露于外表，也就必然會引起必然的神態變化，因此，神態就成為傳遞信息的又一主要工具。

（四）手勢

手勢是通過手和手指的動作來作為傳遞信息的符號的，人們心中感情的勾勒可以通過手的動作、位置等方面表示出來，手勢動作按照動作規模可以分為高勢、中勢和低勢，手舉到肩膀以上是高勢，一般用來表達激動的心情，如憤怒、決心等；手舉到肩膀至腹部之間是中勢，多用來敘述事件和聲明；手放在腹部以下是低勢，一般用來表示厭惡、憎恨和蔑視。手勢的感情傳遞可以分為四種，表示激情的感情手勢，描摹外形的形象手勢，指向具體事物的指示手勢，表示抽象含義的象征手勢。

（五）走姿

經過走路姿勢最能體現人的精神面貌，從走姿中可以看出人的情感變化，或高興或哀愁，或富有進取或慵懶散漫，或受人尊重或受人蔑視，從這些走姿可以體會人物心理變化，如沉重的步伐是心情沉重的象征，輕快、敏捷的步伐是感情興奮、情緒高漲的象征等。

二、當前態勢語在小學課堂中的應用現狀

小學教師的態勢語在教學過程中起著非常重要的作用，無論是對于調動學生積極性、活躍課堂氣氛，還是杜絕課堂不良行為，都會產生巨大的作用。但是結合目前小學教師教學過程的現狀來看，態勢語的使用還不是很全面，某些態勢的使用還缺乏科學和有效性，有些教師雖然知道態勢語在教學過程中的重要性，當時實施過程中不能認真貫徹執行，這對于學校、學生和教師都是一種損失。作為小學教師，我們要認真研究態勢語的涵義，并將其貫徹執行，對學生進行正確的引導，起到小學教師應有的導向作用。

三、如何將體態語言更好的應用于課堂教學

（一）教師的服飾與教學

教學過程中教師要時刻注意自身的衣著形象，教師的服飾會對小學生產生深刻的影響，如果教師穿著整齊，儀表莊重，就會把課堂嚴謹肅穆的氣氛傳遞給學生，使學生保持活躍的課堂氣氛，又不失嚴謹的課堂紀律，學生在這樣的氛圍中會使自身放松，愿意和教師交流，喜歡上教師所教的課程，從而大大促進課堂教學質量的提高。相反，穿著不合時宜，就會使教學效果下降。

（二）教師的目光與教學

一般情況下，教師講課時要注意眼神的運用，走進教室后切忌直接講課，而要用上1~2分鐘，用眼神環顧教室及學生，這對平靜學生感情，集中學生注意力具有良好效果。講課過程中教師眼神要沿教室移動，一方面可以防止學生走神，另一方面可以讓學生感受到教師對他們每個人都很重視，并無輕重的區別，還可以反映出學生對教師授課的回應。

（三）教師的神態與教學

教師的神態對小學生學習態度非常重要，如果身為教師的神態都不正確的話，更不要要求學生對學習有多好的態度。所以，教師要以身作則，把正確的學習態度傳遞給學生，樹立好榜樣模范作用，把樂觀開朗的性格，健康敏捷的思維和堅定的立場傳遞給學生。

（四）教師的手勢與教學

教師的手勢對于小學教學非常重要，可以按照課堂講解的具體內容選擇恰當的手勢，如模仿事物外形，可以使用形象的手勢。運用手勢能達到無聲語言勝過有聲語言的結果，但是教師要把握好手勢的尺度，手勢要自然，節奏要流暢，幅度要適中，如果手勢不自然或者頻率過高都會引起學生的反感，分散他們的注意力。

（五）教師的走姿與教學

走姿是授課過程中比不可少的，指的是教學過程中教師的步伐和姿態。教學時教師可以改變和學生的距離來達到不同的傳遞信息的目的，如在講解有趣的事情是，可以走到學生中間，這時學生的積極性也更容易調動；講解考試題時，可以走到第一排學生處；發現學生有小動作時，可以慢慢走到他身邊，進行暗示。

教師的魅力源自于其表率作用，教師得體的外表，詼諧的語言，優雅的舉止都是學生良好素質形成的強大動力，運用好體態語言能夠對教學起到不可估量的促進作用。作為小學教師，我們有責任運用好體態語言，對學生形成積極的影響，從而促進教學更大的成功。

參考文獻：

[1]郭勇.小學教師體態語言的現狀調查及思考[J].教學與管理，2011，（6）.

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