立足有效教學透視話語權問題

摘要：話語的權利是公平的，基于平等關愛，付諸真實、真誠，追求快樂幸福，是回歸教學話語權的需要，也是有效教學的前提。

關鍵詞：有效教學；話語權；需要；前提

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0097-02

學生的差異是不容置疑的客觀存在。生活成長的經歷和經驗、先天的身體和心理素質差異，逐漸拉大了認知、能力、情感的差異。比如：水平優秀的學生自然會令人笑逐顏開、情緒激昂，程度欠佳的學困則令人愁眉緊鎖、垂頭喪氣。為此，各類教學改革從開始醞釀到推廣普及，一直在關注他們成長與發展的軌跡。仁者見仁智者見智，從教師的評價觀、學生觀、價值觀到學生的學習動機、學習方式、自主意識乃至師生的互動、教學媒體的整合、教學資源的挖掘方面，專家、學者、教師立足不同維度陸續提出了許許多多珍貴的見解和主張。

杜威著眼于教育成長、學習生活的研究，認為學校教師的主要任務在于“為學生提供適宜生長的氛圍和環境”，管理者、服務者、合作者成為了新課程改革中教師的三重角色。所謂服務，就是在充分尊重學習主體地位的基礎上，賦予學生學習的權力，既包含包括自學的權力、寧靜的權力，又包含合作的權力、討論的權力，動靜交融、置身學習團體互動共贏，教師和學生不斷地向有效的目標孜孜不倦、持之以恒地奮斗著。

一、審視課堂教學的話語權

自主學習或討論爭執，盡管學習方式表面有所不同，學生卻無一例外地爭取實踐著自己的話語權，一方面積極地尋找創造合適時機公開發布自己的觀點和看法，另一方面耐心傾聽吸取借鑒他人的經驗優勢從而充實完善自我。課堂教學話語權即是發布的權利又是傾聽的義務，教師和學生都是主體。然而，同樣是主體地位的教師和學生在話語方面的表現、現狀卻令人嘆為觀止。

避開了滿堂灌、一言堂的嫌疑，教師仍然是不折不扣的話語領導者。瀟灑于三尺講臺或穿梭于學生之間，口若懸河、神態自若，雖然面帶微笑不倦地解惑答疑，但儼然指揮官、導演、唐僧，學生的所為、所想、所言、所爭離不開他的掌控。而或長或短學生的交流、發表無非是教師將話語權分配的結果。特別是萎縮在角落或邊緣位置，目光呆滯、垂頭喪氣、軟弱無力，雖然偶爾被點到名字，但儼然泥塑、木雕，驢唇不對馬嘴或結結巴巴或一言不發，他們的任務不過是充當他人活動的附和者或旁觀者，即便有所發現有所懷疑也只能遭到漠視和抵制。其實，他們有時候也能產生一些與眾不同甚至于新穎的思路方法，遺憾的是沒能引起他人的關注，久而久之學習的興趣沒了，厭學現象有了，學困生出現了。

從“生本發展”的現代教育理念來看，倘若教師話語干練能夠寥寥幾語擊中要害并能夠把學生烘托出來，讓他們盡情地表演發揮，自己善于退居幕后穿針引線，這才是現代優秀教師的形象。

二、透視課堂教學的話語權

爭取話語就是爭取權利。課堂教學也不例外。從話語權利角度分析自學學習方式備受青睞的原因，一則，某些技能型、基礎性、常識性的知識淺顯易懂，無須他人絮絮叨叨的告知。二則，即使身處困境、疑惑叢生，稍加努力也能克服，不必他人面面俱到的進行傳授。三則，費勁周身解數也于事無補，但畢竟能夠積攢經驗、教訓、思路、疑惑，如果把自己的問題描述清楚，指導就有了明確的目的、針對的措施。四則，雖時時都可能面臨“山重水復疑無路”的困境，但時時都會收獲“柳暗花明又一村”的喜悅。

厚積薄發是自學得天獨厚的優勢，成果的發表、觀點的闡述、疑問的解說成就了話語的權重。拿破侖說過，不想當元帥的士兵不存在。同樣，不想脫穎而出、展露身手的學生也不存在。獨立學習，擺脫對老師、同學的依附，贏得“我能行”的喜悅；勇于發布，闡述自己的主張、心得，贏得“你真行”的贊賞；尋求幫助，走出盲區、提高自我，贏得“我還行”的目標。快樂貫穿在了學習的全過程，推動著學習的進程不斷深化。

勤奮學習不等于刻苦學習，勤奮是快樂之后自發行動，刻苦不過是利益驅使下一味的“頭懸梁、錐刺股”，倘若融入快樂因素，學習絕不該是個苦差事?！靶膽崙嵖阢?，極度興奮之余，樹欲靜而風不止，快樂自豪感能夠沖淡學習帶來的緊張氣氛，課堂話語最好在這時迸發。

有效教學是快樂的教學。課堂上的教師應該不失時機、公平公正地分配話語權是關鍵。誰提出問題適宜、哪一個的見解最有價值、誰的困惑最具代表性、哪些同學回顧反思較為妥當，不取決于他的水平高低、性格內向，只要合乎教學（節奏、內容、拓展）的需要、學生（心理、生理、思維）的需要。熱愛每一個學生、盡量提供均等機會、照顧有差異的學生是課堂話語權分配的最佳標志。

作為情感因素，快樂雖不含任何知識成分，它卻作為了學習的催化劑，推動著學習進程、提高著學習效率。備受冷落，喪失了話語權，學困生的學習當然不會快樂，低迷的情緒掠走了他們的自信心、擊垮了他們的學習斗志，因而越來越差。貌似風光，霸占了話語權，優生的學習也并不快樂。生活在光環的縈繞下，成才成功的希求過于迫切，加上血氣方剛的年齡特征，構成了他們心理的極度脆弱。拼搶發言權、爭奪表達權、控制總結權，教師的高度期望、同學的極度羨慕帶給他們空前的緊張，以至于手足失措、精神疲憊。話語權的高負荷、高壓力令他們患得患失，他們境況并不比學困生優越。

快樂是有效教學的重要標尺，快樂成分越多、快樂人群越龐大，教學越有效。偏離了快樂軌道，課堂將變得枯燥呆板，教學則會演變為炮制沉悶困苦的活動。教師和學生終日索然無味、茫然混沌，自顧不暇，話語多是疲于應付、機械消沉?？鞓烦休d了話語催化劑、潤滑劑、興奮劑的作用，課堂中到處洋溢著討論、爭執、爭吵、辯論的氣氛，活力生機由此顯現。

三、回歸課堂教學的話語權

踐行自我、感受快樂一向為人們向往、渴求、樂此不疲。感受快樂的前提是盡情的踐行自我。教師、學生（優生、學困生）都有著廣闊的思想世界和細膩豐富的情感世界，都作為常態的人存在著，追求快樂、享受自我的訴求沒有本質區別，只是自身資質不同、表現形式有所差異而已。

教師不僅要分配課堂話語，更要享受話語帶來的快樂。進入新世紀，按照新一輪的課程改革下的學生觀、評價觀的要求，讓學生主動探究、生本發展，教師的角色進入新的境界——寥寥數語，讓問題癥結巧妙化解，讓教學機智悄然激活學生的學習熱情，讓學習目標在學生自我建構的知識體系中形成脈絡。學生也在以不同的方式展示自我、追求快樂，只是能力水平有所差異。關愛的前提下，教師善于提供創設公平的話語時機，讓不同層次的學生都能夠盡情地施展才華、發表演說。得到承認、得到更多關注、得到誠意的贊賞，進而得到同伴的關注認可，他們由此獲得快樂；得到公正的評價、得到友善的指責糾正，能夠在課堂上表達真實的思想、展現真實的自我，而不是自以為是、故步自封，這樣的快樂以不同形式匯集在一起，推動著話語的深入進行，形成了課堂上亮麗的風景。

話語權本身就是公平的，我們要做的是回歸，謀求話語權利的還原，釋放有效教學思想的生命力——課堂追求“活力”，教學關注“互動”，方法重在“有效”，結果彰顯“發展”。