淺談“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是一系列教學(xué)方法的統(tǒng)稱，目的是改變傳統(tǒng)教育“以知識(shí)為本、以教師為中心”的教學(xué)模式，形成“以能力為本、以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)局面，從而全面提高學(xué)生能力。針對(duì)目前職校英語教育存在的問題，作者舉以實(shí)例將“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，同時(shí)提出教師在實(shí)際應(yīng)用中時(shí)常遇到的難題，并就如何解決問題提出自己的見解，以期推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵字：行為引導(dǎo)型教學(xué)法；職業(yè)教育；英語教學(xué)；關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0116-02

隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展，英語作為獲取信息、表達(dá)交流的工具，其重要性已經(jīng)不言而喻。在高中擴(kuò)招及其他因素的影響下，目前職業(yè)學(xué)校的生存危機(jī)日益加劇，職業(yè)教育的形勢不容樂觀。筆者多年來一直在職業(yè)學(xué)校任教，對(duì)職校入學(xué)新生的理論基礎(chǔ)、技能水平和接受知識(shí)的能力等情況都比較了解，總體來說，現(xiàn)在的職校生源質(zhì)量普遍較差，學(xué)生總體素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自覺性差。傳統(tǒng)的“填鴨式”“以教師為中心”的教學(xué)方法常常忽略學(xué)生的“主體性”，使職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相脫節(jié)，不同專業(yè)與課程之間的橫向滲透與聯(lián)系不夠。所以，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求；也給我們的職業(yè)教育事業(yè)帶來新的生機(jī)，使我們職業(yè)學(xué)校得以生存和發(fā)展，進(jìn)一步的課堂教學(xué)改革勢在必行。如何改變課堂教學(xué)模式、提高學(xué)生的英語綜合能力與口語水平是職業(yè)教育面臨的一個(gè)緊迫課題，也是我校開展“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法研究與實(shí)踐的主要原因。

一、“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的概念和內(nèi)涵

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法源于德國，在德國教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了非常成功的經(jīng)驗(yàn)。目前在我國仍是個(gè)新事物，還處于試點(diǎn)和探索階段。

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法（behavior-orientated teaching method），也叫“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，它是以學(xué)生為中心，為主體，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地運(yùn)用眼、腦、心、手等多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它不是一種單一的教學(xué)方法，而是多種以能力為本的具體教學(xué)方法的統(tǒng)稱，包括大腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

二、“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在課堂英語教學(xué)中的實(shí)踐

當(dāng)前我校正在開展技校英語教學(xué)有效性研究，筆者在教授《大學(xué)英語》（非英語專業(yè)專科用）一書Unit7 “A job interview”這一單元時(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中引入了“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法這一新模式，下面具體談?wù)剬?shí)際過程：

根據(jù)本單元話題和內(nèi)容，事先將學(xué)生分組并布置課前任務(wù)：一組查閱相關(guān)書籍或網(wǎng)上搜索關(guān)于求職面試的資料，包括常見面試問題、基本求職用語，面試的技巧以及注意事項(xiàng)等。一組查詢生詞表中重點(diǎn)單詞的用法，以及構(gòu)詞法等。一組歸納總結(jié)出課文中復(fù)雜句、長句的語法結(jié)構(gòu)和句型結(jié)構(gòu)，理解句子大意。

1.新課導(dǎo)入：我通過投影展示三幅關(guān)于求職面試的圖片，讓學(xué)生觀察并猜測是什么場景，從而引出單元課題——A job interview。然后提出問題（warm-up questions）：Question 1.你將來想從事什么職業(yè)？Question 2.找工作的基本步驟是什么？Question 3.在面試中如何取得成功，注意事項(xiàng)是什么？提出問題之后，學(xué)生進(jìn)行分組討論（group-work），討論結(jié)束后邀請志愿者發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，由負(fù)責(zé)課前查閱收集有關(guān)求職面試資料的小組派代表回答問題，發(fā)表觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而引出本課內(nèi)容。

2.新課呈現(xiàn)：單詞是重點(diǎn)內(nèi)容之一，先用投影打出本課生詞，接著由負(fù)責(zé)生詞部分的小組進(jìn)行講解，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生盡量使用對(duì)比、舉例、歸納、詞根、詞綴法等來擴(kuò)充詞匯及短語，重點(diǎn)單詞通過例句講解他們的用法。在學(xué)生講解完之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及補(bǔ)充，強(qiáng)化單詞記憶，并擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。例如：qualify（v.）→qualified（a.）→qualification（n.），active（a.）→（反）inactive（a.）→activity（n.），effect（n.）→effective（a.）→（反）ineffective（a.）。

對(duì)話及課文內(nèi)容，先由負(fù)責(zé)該部分任務(wù)的小組選出一到兩個(gè)代表來講授。代表發(fā)言完畢后，教師對(duì)他們的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，更多是正面的積極的評(píng)價(jià)，注意保護(hù)學(xué)生的思想火花。同時(shí)，教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步細(xì)化課文中的重難點(diǎn)知識(shí)。這種小組合作討論法既能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生脫穎而出，使其有充分發(fā)揮的空間，又能引導(dǎo)并帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極參與到課堂中來，使他們都學(xué)有所得。

3.鞏固操練：教師首先給出與面試有關(guān)的句子，讓學(xué)生運(yùn)用課文中重點(diǎn)詞組set out to do以及gain some insight into進(jìn)行漢譯英練習(xí)，以熟悉并掌握句型結(jié)構(gòu)。其次是角色扮演（role-play）活動(dòng)（pair work）：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞、短語以及句型，模擬面試的場景用英語進(jìn)行兩兩對(duì)話，最后每組推選一組代表在全班面前呈現(xiàn)對(duì)話。通過層層遞進(jìn)的任務(wù)安排，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力，讓學(xué)生在濃厚的英語氛圍中進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐，從而提高學(xué)生的英語交際能力。

4.歸納總結(jié)：師生共同歸納總結(jié)本課重點(diǎn)詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉并掌握其用法，提高學(xué)以致用的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和取得良好的教學(xué)效果。

5.作業(yè)布置：教師可分層次布置作業(yè)——第一層次是熟讀、背誦單詞及對(duì)話，第二層次是根據(jù)情境編寫對(duì)話并進(jìn)行角色扮演。分層任務(wù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，能使學(xué)生始終保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，處于積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，逐漸實(shí)現(xiàn)從語言輸入到內(nèi)化語言知識(shí)，再到語言輸出，最終完成知識(shí)的建構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力。

三、“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在實(shí)踐中的困難及思考

此次教學(xué)是一次積極有益的實(shí)踐，學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛熱烈、民主、輕松、愉快，學(xué)生主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)。但同時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.小組合作的問題。在小組合作學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生成績較好的學(xué)生包辦、代替成績相對(duì)落后的學(xué)生完成任務(wù)的現(xiàn)象，因而使學(xué)習(xí)不能真正做到全面性。

2.課堂如何“活”起來。課堂活，從表面上來看是內(nèi)容活、形式活、情境活，而實(shí)際上真正的活是要求師生雙方的知識(shí)活、、能力活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、情感活以及精神活。筆者認(rèn)為必須做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能讓課堂真正活起來：第一，教師角色的轉(zhuǎn)變，改變以教師為中心的觀念；第二，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作探究、交流；第三，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，提倡變封閉為開放。

3.課堂“放”與“收”。自從我校實(shí)行“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法以來，很多教師反映課堂比以前“亂”了。那么，怎樣在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的情況下做到“動(dòng)而有序”而不是雜亂無章？怎樣做到既放得開又收得攏，收放自如呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師必須備課充分，課前設(shè)計(jì)好問題，對(duì)于學(xué)生回答的問題應(yīng)抓住關(guān)鍵，及時(shí)給予矯正。

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在英語教學(xué)中的探索研究仍是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想境界，還有無數(shù)個(gè)疑難問題等著我們?nèi)ソ鉀Q。課堂是教育教學(xué)改革的最終歸屬點(diǎn)與落腳點(diǎn)，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法為我們開辟了一個(gè)新天地，讓我們真正把它應(yīng)用到自己的課堂實(shí)踐中來吧。