立足園本教研實際促進教師專業發展

摘要：本文論述了幼兒園在開展園本教研的過程中需要遵循的三個基本理念。首先園本教研要以幼兒園為本位，立足于幼兒園實際，以日常教學為教研本體。其次要以幼兒教師為主體，在教研的過程中需要關注教師的自我反思、研究共同體的合作以及專家的專業引領。最后，園本教研還應要以幼兒發展為最終目的。

關鍵詞：園本教研；教師；幼兒

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0063-02

園本，就是以幼兒園為本；教研，一般指教學研究，園本教研是指以園為本的教研活動。具體而言，園本教研是一種以園為本的教學研究活動即“為了幼兒園”“在幼兒園中”和“基于幼兒園”。是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以幼兒教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，以提高教師專業化水平和促進幼兒和諧發展為目的的教育行動研究。隨著新《綱要》的頒布實施，園本教研在各個幼兒園相繼開展起來。

通過自身參與本園在園本教研的開展過程中，我認識到開展園本教研必須首先從園本教研的理念上給予高度的認識與理解。

一、以幼兒園為本位

在園本教研的過程中我們認識到除了明確園本教研是在幼兒園中進行的以外，還需明確園本教研是在立足本園實際的基礎上，針對日常教學實踐活動進行的研究。

1.立足本園實際，促進自身發展。大多數幼兒園都有開展教研活動的傳統，比如有的幼兒園每周利用一次午休時間來開展業務學習，有的幼兒園承擔了幼教專家的實驗課題等等。而園本教研的內在訴求是幼兒園自身的發展。每所幼兒園都有自己的發展歷史、地理環境、辦園模式及師資水平，因此不同幼兒園的園本文化及發展需求是不一樣的，園本教研的內容和形式也應存在著差異。

在園本教研的過程要因地制宜，充分利用現有的資源和條件，不可盲目攀比和生硬照搬。幼兒園存在哪些優勢、有哪些原有的研究基礎、以形成那方面的特色、有哪些可挖掘的資源、哪方面使薄弱之處等等都是開展園本教研的重要依據。

園本教研不只是完成幼教專家或上級教育部門布置的課題，更重要的是要在明確地辦園思想和發展理念的指導下，著眼于幼兒園的整體改革和發展規劃，從幼兒園亟待解決的現實問題出發來開展的研究。

2.幼兒園日常教學是園本教研的主體。將研究的視角轉向具體的教學情境，是園本教研的重心。園本教研是一種創造性的活動，它需要借助教育科學理論及研究方法。以教育現象為對象來探索教育規律和解決教育問題。幼兒園開展研究工作，主要是解決本園教育實踐中遇到的問題，特別是與教學有關的問題。教學不僅僅是教師采取行動與組織活動，也包括反思、猜測、提出問題與形成理論等這一系列的研究過程。主體探究式活動課程是我園近兩年結合實際開展得園本課程。經過理論學習、專家指導，教師對探究式課程的內涵、總目標、實施方案比較清楚，但在實際教學中卻遇到了許多問題。如發現探究式課程在目標設置上不夠細化，各平行年級組就對此進行研討，把目標細化，制訂了個年齡段目標。又如，小班老師對新入園幼兒適應問題展開研討，大家認為可以嘗試在創設舒適的環境、多于家長溝通、從習慣培養入手等方面來解決這個問題。以幼兒園日常教學為基礎開展園本教研，其目標行更強，參與面更廣，教研質量也更高。

二、以幼兒教師為主體

幼兒教師是幼兒園教育工作的主體，也使園本教研的主體。提倡教師以研究的態度和方式來對待自己的教育教學實踐，能引領教師自覺致力于探究和解決自身教育教學實際問題，最終使教師提升實踐智慧，獲得專業成長。

1.教師自我反思。園本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的教學實踐，是教師對自身的教學實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提高。反思不是一般對已開展教學活動的簡單回顧，而是反省、思考、探索和解決教學實踐問題的過程。教師不僅需要在教學后反思。活動開展前，教師需要對活動生成、目標預設、材料準備進行反思；活動過程中教師需要依據幼兒的回應及時調整教學思路；活動后的反思主要是對活動目標完成、教育過程及效果進行回顧，反思存在的問題，總結其中的經驗。

在教研活動中，需要教師的這種反思能力。比如在觀摩式教研活動中，首先需要執教老師對本次活動進行教學思路設計、目標制訂、教學過程、效果評價等各個方面進行反思；其次，觀摩本次活動的教師需要該活動進行反思，有哪些值得學習的地方，哪些環節可能還存在問題，如何改進，假設自己來開展這次活動還有哪些更好的想法，等等問題都值得進一步思考。教師反思能更好地促進自己去思考教學，思考自身的教育行為及教育觀念，促進其真正將教師的專業化發展與教學實踐的有效性聯系起來，以達到二者共同發展的目標。

2.研究共同體互助。促進幼兒教師專業化成長是教研工作的目標之一。可是在日常的教學活動中，教師往往依靠自己的力量解決所遇到的問題，使得專業成長陷入孤立、封閉的狀態之中。受認識水平與價值觀念的局限，單個教師對教育實踐的理解水平存在著差異，不同教師的教育觀念、教學水平也有層次上的區別。因此，只停留在教師反思階段的教研可能會造成教師自身教育視野的狹隘，使得教師故步自封，既束縛了教師自身的成長進程，也使得幼兒園整體教育教學水平提升緩慢。

因此就教師的專業發展而言，其專業知識與能力的提高不僅依賴于教師自身專業水平的提高，還需要其他人的幫助。因此，園本教研既要在研究內容和研究方式上區別對待不同層次、不同水平的教師，又要建立教師研究共同體，開展合作研究。在合作教研的過程中，群體里的每一位成員都會就某個教學問題進行思考、解釋甚至質疑，在相互爭議、學習、借鑒的過程中解決教學中遇到的實際問題。

3.專家引領。專家引領是園本教研有效開展的保障。園本教研是一線教師的實踐研究，但教育理論、研究規范、研究技能等方面的缺乏導致幼兒教師在開展教研時難以深入分析問題本質、準確表達觀點，從而妨礙了研究的深入進行。相對于一線的幼兒教師，專業研究人員具有更系統的教育理論知識和更豐富的專業素養，專家參與到園本教研的過程中有助于幫助教師在復雜的教育情境中獲得專業知識及能力，提高其專業發展水平。

專家引領不是讓幼兒園教師依照專家預設的方案去行事，也不是為幫助其找到一種普遍的策略與方法，而是針對教師教學過程中出現的某一具體問題，在交流和溝通的過程中發現“閃光點”，啟發教師逐漸獲取屬于自己的“實踐性知識”。

三、以促進幼兒發展為最終目的

園本教研必須把幼兒放在首位，以尊重和促進幼兒發展為根本原則。首先，幼兒園的一切工作都必須以幼兒為中心來開展，離開了幼兒的發展，幼兒園將失去存在的意義。其次，園本教研如果沒有關涉幼兒的切身利益，那么教研工作的有效性將大打折扣。最后，當教研活動未遵循甚至違反幼兒成長規律時，園本教研就成為無效甚至負效。

因此，園本教研不是為教研而教研，更不是幼兒園為提高園所聲譽、爭取生源的工具。無論是強調以幼兒園為本位，還是要求充分調動教師參與教研的主體性，都必須始終把幼兒的發展放在第一位。

當前，“教師成為研究者”，提升教師的實踐智慧，實現教師的專業化發展已成為人們的共識。遵循上述理念的園本教研，既有利于貫徹新《綱要》，又有利于促進幼兒園教育教學水平，促進幼兒身心發展。因此幼兒園要把園本教研作為提升本園教育為質量和促進教師成長的重要手段，切實開展起來。