論肢體語言在高校工科課堂教學中的應用

摘要：在課堂教學中，肢體語言作為無聲語言的一種表達形式，它可以有效地調動學生的學習積極性，增強記憶能力、思維能力、想象能力，提高學生的學習效果和老師的授課質量。在高校工科課堂教學中，由于課程內容較為抽象、復雜、枯燥，在理解上也存在一定的困難，這就容易造成學生精心不集中甚至對學習產生厭煩心理。教師在課堂中適當運用肢體語言，就可以把課講得有聲有色，吸引學生的注意力，加深對所學知識的理解和認識，取得理想的教學效果。

關鍵詞：肢體語言；高等院校；工科教學；課堂應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0114-02

引言：

心理學家研究結果表明，人類信息的來源，83%通過視覺獲得，11%通過聽覺獲得，6%通過其他感官獲得。而精妙地表達一個信息，應該是7%的語言+38%的聲音+55%的表情和動作。表情和動作是人的肢體語言，是信息在人視覺中最直接的反應。由此可見，肢體語言對人類獲取信息十分重要。

肢體語言是一種簡單而又復雜的語言。它包含一般人都具有的表情、眼神、手勢、姿態等常態行為，但它又涉及到人類學、心理學、精神醫學、動物行為學等諸多學科。在高校工科課堂教學中，教師適當運用好肢體語言，充分發揮其功能和作用，對提高教學效果會產生很大的影響。

一、肢體語言在課堂教學中的作用

（一）肢體語言的概念

肢體語言（body language）又稱身體語言，也叫身態語言、動作語言等，是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的各種動作代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式來表情達意的一種溝通方式。

（二）教師肢體語言的表現形式

1.面部表情。面部表情是傳達教師對課堂上的人、事物、教學內容的認可、欣賞、滿意、厭惡、煩惱等訊息的重要表象，是學生接收到老師最直接、最迅速的肢體語言。

2.眼神目光。教師的眼神目光在與學生的接觸交流中，可以實現教學信息的傳遞，向學生對課堂所講知識掌握程度的問詢，引起對方注意等多種情感的交流、溝通和表達。

3.手勢。教師的手勢不僅有強調、示范的功用，而且還能比有聲評議更清楚地表達對某種抽象概念、事物、理論的表述，加深學生對知識的理解、認識和和掌握。

4.姿態。姿勢是教師運用身體或肢體動作表達某種情感及態度的體語。美的教態可以體現教師的知識品位、文化修養、職業道德、教學方法及等方面素質。

5.身體接近。人與人之間在面對面的情境中，常因彼此間情感的親疏不同，而不自覺地保持不同的距離。彼此熟悉就親近一點，彼此陌生時，就保持距離。

（三）肢體語言在課堂教學中的作用

現代高校拋棄了強化式灌輸傳統教學模式，注重培養學生獲取知識、分析問題和解決問題的能力。在高校課堂上，教師極少采取管教與督促的方式管理課堂，主要依靠學生自身的主動性和自覺性。由于高校課程安排較緊，教學內容也很多，尤其是上大課教學時學生較多，水平參差不齊，這樣教師就沒有太多的時間和精力把教學內容講得面面俱到，把全體學生都照應到，在這種情況下，肢體語言的特殊功能和重要作用就顯示了出來。

1.建立良好的課堂秩序。高校的課堂控制與中小學有很大差異，大學生都具有一定的自制、自律能力，自尊心也比較強，同時也存在一定的抗拒權威的意識。而是要適時、適當運用面部表情、目光、手勢等肢體語言，對在課堂上有玩手機、睡覺、聊天等不良行的學生進行提醒、制止，有效地把分心或有不良行為的學生拉回注意力，避免學生為發生，從而維持良好的課堂秩序，營造的和諧的學習氛圍。

2.調動學生的學習興趣。興趣是最好的老師。尤其是在工科課堂教學上，如果教師在有聲語言的前提下，能夠自覺的、巧妙的運用肢體語言，傳達指引、加強、暗示等教學信息或是自覺地變換身體姿態、視線和與學生的空間距離，可以吸引學生的注意力，激發學生的思維，調動學習的積極性和主動性，促進對新問題、新知識的思考，讓學生能自覺的進入教師所創設的環境之中去，從而起到組織優化教學，提高教學質量的作用。

3.使復雜知識直觀形象。高校工各科教學中經常會遇到一些較為抽象的概念和復雜的理論，這對學生在理解和認識中產生一定的困難。在這種情況下，教師在利用有聲語言講解、表述課程內容的同時，利用引導性手勢、指示性手勢、形象性手勢或是輔助，就能將知識點描繪得更加形象、生動，表達的含義更加清楚、精彩、準確，這就使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，巧妙降低了問題的難度，有助于加強學生對知識難點的理解和把握和記憶。

4.融洽師生間的關系。運用好肢體語言可以增強教師的親和力，活躍課堂氣氛，構建和諧師生關系。教師的和藹可親、微笑教師親切的眼神反映他善良、愉悅、喜歡學生的心理。課堂上老師關切的、含笑的眼神，可以傳遞一種關注、關心、友善的信息，讓學生感覺到自己被尊敬、被信賴、被關愛。教師通過對肢體語言的了解和運用，可以幫助教師觀察學生的動態，增進師生間的相互了解。

二、肢體語言在工科課堂教學中的應用

有人這樣描述：文科的目的是描述世界，理科的目的是理解世界，工科的目的是改造世界。雖然這樣界定學科有些偏頗，但它還是可以認識到三種學科的區別。

工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，高校工科培養目標是在相關生產和技術領域從事設計、制造、技術開發和管理工作的高級專門人才。當前高校工科教學對教師運用肢體語言提出了更高的要求，對授課教師提出了一個新的考驗。在特殊的背景下，教師的肢體語言就是吸引學生注意力、活躍課堂氣氛、增強教學質量的一項利器，就會取得事半功倍的教學效果。

1.用肢體語言展示魅力。實踐證明，有許多學生是因為喜歡一位教師的教學風格而喜歡上這門課程，相反，也有部分學生從討厭一位教師的授課方式進而失去了對這門課程的興趣。教師應當用豐富的面部表情、生動的手勢、高雅的教態突顯出教師的氣質、修養和個性特征，優化教師形象，給學生以美感，從而增加課堂教學的吸引力和可信度。

2.用肢體語言征服學生。高校教師管理課堂不能靠喋喋不休的勸告和犀利的批評，更不會體罰、斥責學生，而是要靠“無聲勝有聲”的肢體語言去實現。在教學課堂上，教師要用溫和、自然、親切的表情，用形象、生動、恰當的手勢，讓學生感受到老師在課堂上的主導作用，感覺到學生在教師心中的存在。在師生間相互尊重，相互理解，相互配合的課堂氣氛中，增強教學效果。

3.用肢體語言強化教學。教師將自己的表情和動作融入到課堂中，根據教學內容和教學目的適時調控好自己的面部表情，用肢體語言對教學內容進行解析、說明、強調，讓學生通過對教師肢體語言的正確解讀，認清本節課的教學重點，破解問題難點，牢記知識點。讓學生在課堂學習和課后回憶中，可以根據教學內容和教師當時的肢體語言，對所學知識有一個更加清晰、牢固、持久的理解和認識。

4.用肢體語言達到“教學相長”。學生通過教師的肢體語言解決了問題，解除了困惑，掌握了知識，這就達到了“學”的目的。同時，教師也通過學生的表情、眼神、動作等肢體語言反饋，判斷教師的講課內容是否枯燥無味，學生是否有疑惑。通過總結經驗，查找不足，改進完善進一步提高了“教”的水平。通過“教”和“學”的密切結合和相互促進，把課堂教學提升到一個新的水平。

三、肢體語言工課堂教學中的妙用

作為一名高校教師在寂僅僅會應用肢體語言是遠遠不夠的，把肢體語言運用得巧妙得當，恰到好處，才能產生更好的效果。在高校工科課堂教學上，教師在運用肢體語言需要重點注意以下幾個問題：

1.肢體語言要自然、得體。教師的肢體語言要根據課堂實際需要自然而然的表現出來，要對有聲語言解說內容或語氣、語調進行恰到好處的補充、配合、修飾，使學生對老師的表情、手勢、眼神等能夠在實際意義上的感知、認同與理解。教師的肢體語言不要矯揉造作、故作姿態、畫蛇添足，否則會適得其反，成為影響教學效果的因素，甚至成為學生評議教師的話題笑料。

2.肢體語言要適時、適度。教師不要用一些單一的、重復的、毫無意義的肢體語言傳遞教學信息和課堂管理，避免讓學生生厭或是不以為然。但肢體語言也不能使用得過于頻繁、過度夸張，否則會讓人生眼花繚亂，把學生的注意力分散到肢體語言上，從而影響聽課效果。教師的肢體語言要做到：風度但不“瘋狂”；生動而不“多動”，精妙但不驚人。

3.肢體語言要體現美感。教師的肢體語言要有明確的目的性和針對性，要避免出現抓耳撓腮、捂嘴摸眼、抱膀插兜、手舞足蹈等不雅的動作和姿態，更不能出現拍桌子、敲黑板、嚇人搞怪等無聊動作和表情。要具有一定的幽默感和美感，不要給課堂教學帶來粗俗的、不和諧的負面影響。

4.肢體語言要在師生間互通互動。肢體語言不是教師一個人在講臺上的獨舞，也不是學生眼中的一部啞劇，而是師生間教學信息溝通的橋梁和紐帶。教師在運用肢體語言的同時，也應善于引導學生，讓肢體語言在師生間形成互通互動、密切配合，把教生的情緒充分調動起來，讓課堂氣氛活躍起來，從而進一步地增強教學效果。

結語：

肢體語言在高校工科課堂教學中有著非常廣泛的應用。如有聲語言一樣，肢體語言的運用規范的模式可以應用，沒有固定的標準可以衡量，沒有通用的經驗可以借鑒。要想讓肢體語言運用自如，恰到好處，達到“此時無聲勝有聲”的效果，需要高校教師不斷的探索與實踐，需要我們下更多、更深的功夫。

參考文獻：

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