物理課程中的心理學效應

摘要：高中物理教學是伴隨學生心理因素的轉變而展開的。在教學過程中教師不僅要研究教材，更要密切關注學生的心理變化，只有合理利用心理學的知識化解學生的心理障礙，促進學生在新的環境中盡快適應，在學習中擺正心態，積極面對遇到的主觀和客觀困難，才能提高學習的效率。

關鍵詞：心理障礙；心理學；物理課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0117-02

高中物理教學是伴隨著學生物理思維從具體運算向形式運算過度的狀態開始的，所以在適應新的思維方式上不是每個學生都能順利度過，也正因為這種客觀情況的出現，造成了部分學生主觀上的壓力和心理影響。因此，教師不僅要研究教材，更要研究學生，研究他們的心理特征，為制訂物理教學目標，確定教學內容，選擇教學方法，教學程序提供依據，更為學生學好物理課程提供心理指導，達到趨利避害，提高教學成績的目的。

一、學生學習物理的心理障礙

1.客觀因素。①物理概念抽象。抽象是物理概念的顯著特殊，而物理概念又是物理知識結構的基礎和核心，所以，物理概念的建立在物理知識教學中顯得龍為重要。因為其抽象的特點，使得必須通過實驗的配合，建立恰當的物理模型和正確的思維方法方可建立。同時，高中物理教學中，物理概念多，知識量大等又使得學生在學習的過程中容易產生混淆，盡而造成學習上的心理障礙。②物理知識應用的靈活多變。物理教學最終的目的是運用物理學知識與解決實際問題，而在實際教學中，我們會發現學生經常出現“一聽就懂，一做就錯”的現象，此中印象，除了學生沒有把握好物理概念實質外，主要還是缺乏靈活多變的手法。靈活，要求學生思維具有敏捷性；多變，要求學生能克服思維定勢的消極影響，提高應變能力，要做到這一點，就必須加深對物理概念的理解，擴大知識的應用范圍。③數學形式與物理本質的差異。數學方法的應用對物理學的發展起著重大的推動作用，數學是研究物理學不可缺少的工具。但是，在物理學中，相同形式的數學公式可以表示不同的物理意義，如不能深入理解數學表述的物理概念和規律，就有可能因數學形式而掩蓋物理本質。

2.主觀因素。①缺乏學習的自覺性。興趣是最好的老師，由于對物理缺乏正確的認知，沒有意識到高中物理知識的重要性和必要性，使得他們沒有學習物理的動力和興趣，為了考試而學習，為了應付老師和家長而學習，沒有把學習物理作為自己的內在需要，這樣，就不會有自學求索的執著信念。②缺乏學習的堅韌性。物理學不好的學生，多數毅力和耐力都較差，他們對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習慣于走馬觀花，不會主動去尋找導致錯誤的原因，常常重復犯某些錯誤。

二、解決學生學習心理障礙的心理學措施

1.馬斯洛的“五個層次需要理論”。美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高依次分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。作為課堂的組織者，除了“傳道授業解惑”，還應用大愛營造積極上進的學習氛圍，關愛學子，讓學生對班級有信賴和歸屬感。其次，學生在課堂應受到尊重。部分學生由于歷史原因對物理的學習存在一定的差距，在課堂上的表現可能不是很積極或者反應遲鈍，不該成為教師輕視或批評甚至冷嘲熱諷的對象，而應給予學生耐心和寬容、理解，讓學生有充分的時間重新建立對物理學習的興趣和方法。

2.維果斯基的“最近發展區理論”。前蘇聯心理學家維果斯基認為學生的現有水平和可能的發展水平兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮潛能，在此基礎上進行下一個發展區的發展。維果斯基的理論也被國內的教育專家解析為“跳一跳，摘桃子”。根據學生基礎，安排學生稍加努力就能達成的練習，幫助其發展。在物理的教學過程中應盡量列舉一些簡單常見的實例，讓學生在學習過程中通過簡單的方式就可以達成目標，有利于增加他們的自信心以及積極性。

3.巴普洛夫的“優勢興奮中心”。當人們注意某些對象時，大腦皮層相應區域就產生一個優勢興奮中心，這個優勢興奮中心的轉移其實要說明的問題是注意方向的轉移。首先，認識注意保持規律。試驗證明，高中學生在教學組織好的前提下也就保持在30~45分鐘，個別學生可能注意力時間較短。所以在物理教學的過程中教師結合物理課程特點通過適當的實驗和列舉生活現象，保障學生思考和實踐的時間。

4.教師上課的多加“注意”。①“有意注意”的培養。有意注意是指有預定目的，也需要作意志努力的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。它受人的意識的調節和控制，是人類所特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現過程中需要有持久的意志努力，這容易使個體產生疲勞。在物理課堂的一開始，學生基本處于這種“有意注意”的狀態，因為教師往往在這個時候都要設計實驗，達成某種目標。學生需要一定的意志來克服自身的惰性使自己集中于實驗和探索中。為了使這種“有意注意”效率更高，教師在設計實驗探究規律時，要考慮學生的這種意志力的持久性，如果實驗過于復雜容易使某些同學產生疲勞，失去實驗探究的意義。因此在設計實驗時，要求我們的教師簡化實驗、優化過程，讓學生在一定的“有意注意”后迅速達成目標，減少由持久的意志努力而造成的疲勞。②“無意注意”的運用。無意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關注。比如在一節物理概念課中，經過一定的“有意注意”后學生產生一定的疲勞，教師會感覺到部分學生的懈怠。教師可以在這種情況下采取一些異常的措施，比如改變說話的語調，故意設計一些明顯的錯誤，甚至可以突然停止課堂內容，來激起學生的“無意注意”，緩解疲勞，重新激發學生的“有意注意”。因此在課堂中適當利用可以為“有意注意”減壓，提高課堂效率。③“有意后注意”的養成。有意后注意是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上，經過學習、訓練或培養個人對事物的直接興趣達到的。在有意注意階段，主體從事一項活動需要有意志努力，但隨著活動的深入，個體由于興趣的提高或操作的熟練，不用意志努力就能夠在這項活動上保持注意。這種“有意后注意”是學生課堂學習習慣養成的終極目標。在物理課堂中，通過一定時間的培養，要能夠讓學生掌握一套對物理規律認識的方法。一旦這種習慣養成，學生在認識物理知識的過程中不僅有預定目的，而且不需要大量的意志努力，在學習習慣上達到一種自覺狀態。

總之，在教學過程中，教師的任務是在引導學生學習的過程中，與鮮活的學生進行互動，這一過程是持續的，也是長久的，中間若沒有情感的交流，勢必會造成不良的后果。因此教師的教學活動不僅是知識的傳授，還需要對學生的心理狀態進行密切的關注，只有了解并理解了學生的心理特征，才能更好地為教師的教學活動服務，才能更有針對性地備課上課，服務于學生，提高教學效率。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2000.

[2]王雁.普通心理學[M].人民教育出版社，2002.