多媒體教學淺議

摘要：多媒體課件在教學中日益廣泛使用，其對教學的推動作用日趨明顯。但實際應用中存在著一些問題。因此如何制作一個好的課件并應用好課件值得認真思考。

關鍵詞：多媒體課件；誤區；考慮因素

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0246-02

利用多媒體進行輔助教學是目前學校教育中最為常見的一種現代教學方式。多媒體具有形象、生動、直觀等特點，尤其是在外語教學中利用PowerPoint制作的課件，能夠十分逼真地構造一個學習外語的小環境，最大限度地去除母語環境對學生學習外語的影響。但是，在應用多媒體的教學中也存在一些問題，應引起我們的注意和重視。

一、運用多媒體教學的幾個常見誤區

1.過分應用多媒體技術，將課件變成娛樂短片，影響學生對應學知識的掌握。利用PowerPoint制作的課件所創造的教學氛圍，不僅能夠最大限度地激發起學生的學習興趣，而且還能有效地幫助教師突破教學難點，大大提高教學效率，起到事半功倍的效果，能夠給英語教學帶來質的飛躍。但是，目前，一部分老師在設計、制作課件時，過分地注重課件的視覺效果和聽覺效果，大量使用視頻技術，音頻技術，制作的課件中充斥著大量的圖像和音響元素，這樣的教學短片在教學播放過程中，使學生的注意力過分地被色彩、動畫和情景所吸引，而忽略了課堂應學習的知識，結果導致學生滿頭霧水，不知所措。這樣的教學短片在課堂中的作用只能用“喧賓奪主”這個詞來形容，其對教學效率的提升作用幾乎為零。

2.一味地追求多媒體教學課件的展示，淡化教師的作用。英語是一種語言，語言的學習離不開語言的實踐交流，在正常的母語環境中，學生很少有時間、有機會用外語實踐交流。利用課堂時間，教師與學生進行充分的語言交流，對雙方來說都是難得的實踐機會。而用PowerPoint軟件制作的課件，目前還不具備人機對話、交流功能，其表現形式僅局限于圖像、聲音的播放，學生只能單向、被動地接受課件內容，其角色只能是一個觀眾而已，無法與課件內容進行互動交流，這樣的結果往往是把學生和教師、學生與學生之間的互動交流變成了學生只有被動接受的尷尬情形，教師的作用被大大弱化，與其這樣，還不如沒有多媒體。

3.課件內容重復雷同、缺少新意。近年來教師辦公條件的改善以及互聯網技術的廣泛應用，給廣大教師制作PowerPoint課件帶來了極大便利。時下只要隨便打開一個搜索網站，輸入所要搜索的課件內容，幾分鐘之內就可以搜索到大量的目標課件，供搜索者參考借鑒使用，如果合理有效地使用這種現代技術服務于教育教學，不但能夠極大地提高教學效率，而且能夠大大減少教師的勞動強度。但是目前有些老師在利用網絡資源制作課件時，對搜索到的資源不加甄別、原封不動地進行復制、粘貼，結果使大量雷同、相似的內容出現在不同教師制作的課件當中。殊不知，一個好的課件應該是一個教師獨有的教學特色的展示，這種“拿來主義”的結果使一批教師變成了幻燈片放映員，更有甚者對好幾屆學生都播放著同一課件，毫無新意可言。

4.過分應用多媒體設備，忽略傳統教學手段對學生健康成長的有益影響。古語道：“師者，傳道授業釋惑也。”這其中的“傳道”兩字主要是指教師的行為會對學生的人格形成很大的影響。中學階段的學生正處于人生觀、價值觀等人生最基本觀點的培養形成過程時期，一個人將來是否能夠成為一個高素質的人才，教師的人格魅力影響十分巨大。教師人格魅力的展現往往體現在教師的日常行為當中，尤其是在課堂的一言一行當中，在傳統教育模式下一個高素質的教育者，往往會通過其優秀的板書、豐富優美的語言、恰當的行為舉止來展現自己的人格魅力，通過長期地熏陶和潛移默化，教師的人格魅力在不知不覺中就會感染學生、影響學生，以至于在學生的生長過程中打上牢牢的印記。而如果大量、單純地使用多媒體教學手段，就會使老師失去展現其人格魅力的機會，這樣的老師只能“釋疑”而不能“傳道”。

二、使用英語多媒體課件過程中應考慮的幾個因素

1.講求實效，努力制作好課件。教師在制作課件時應牢記課件只是一種輔助手段，利用它我們能夠更好地展現自己的教學風采。無論制作什么樣的課件，它只能是教師思想的展現，而不是隨便將別人的東西拿來據為己有。老師在制作課件時要認真地進行備課，要對教學內容進行透徹的了解分析，并結合自己學生的特點，選擇合適的多媒體手段制作課件，制作的課件要長短適宜、清新易懂、便于學生接受，并能突出重點，有的放矢、提高教學效率，實現教學目的，切忌花里胡哨，喧賓奪主。

2.運用課件要把握時機、掌握頻度。制作一個好的課件是前提，而運用好課件是我們實現教學目的的手段。運用好課件主要是要掌握好課件應用的時機和應用的頻度。好的時機和頻度受教學的內容和教學目的決定，如果某一課的知識利用視屏技術和音頻技術制作的多媒體課件，更有利于學生的接受、更易于實現教學目的，就應該毫不猶豫地使用多媒體授課方式，否則就盡量不用。筆者不提倡簡單、機械式地追求多媒體課件的應用率，決不能為了應用多媒體設備而開展多媒體授課方式。

3.注重傳統教學和多媒體教學的綜合運用。多媒體教學手段相比傳統的教學確實具有很大的優勢，但這并不等于說：多媒體完全可以替代傳統教學模式，傳統教學手段完全排斥多媒體教學手段。譬如：英語教學中，語法知識的傳授、詞匯的應用等基礎知識的學習，還是盡量采取傳統的教學手段來實現，而不要一味地追趕潮流，使用多媒體手段進行傳授。對于學生聽力訓練、英語語言情境設置、英語背景知識了解等適合用多媒體手段進行展示的內容，就要大膽地使用多媒體技術，且不要應循守舊，死抱住傳統教學手段不放。只有綜合使用，取長補短，合理使用多媒體與傳統手段，才能最大限度地實現教學目的。

總之，在英語教學中，對多媒體課件的應用要合理、慎重，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分激發學生的學習興趣，使它更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]李龍.教學過程設計[M].內蒙古人民出版社，2000.

[2]閆寒冰.以學生為中心教學的評價方法[J].全球教育展望，2001，（1）.

作者簡介：李志芳（1975-），女，青海西寧人，中教一級職稱，西寧市第一中學英語教師，從事中學英語教學15年。