關于提升高校青年教師教學質量的思考

摘要：高等教育事業的蓬勃發展使高校教師隊伍結構發生了顯著變化，青年教師已成為當前高校教師隊伍的重要組成部分，其教學質量的好壞直接關乎學校的生存與發展。本文從教書育人意識、教學方法技巧和管理評價機制等方面分析了當前高校青年教師教學中存在的突出問題，提出了提升高校青年教師教學質量的對策。

關鍵詞：提升；高校；青年教師；教學質量

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0056-03

隨著我國高等教育事業的迅速發展，高校教師隊伍結構變化顯著，教育部人事司的統計結果顯示，全國高校1998年有專任教師40.73萬人，而到2005年，專任教師人數已上升至96.58萬人，從年齡結構來看，30歲以下占29.32%，40歲以下占65.23%[1]，可見，青年教師已成為當前高校教學的主力軍。青年教師是青年中的優秀知識分子，一般都具有較高的學歷層次，掌握前沿的科學技能，然而，由于很多青年教師尤其是剛走上工作崗位的青年教師并非師范類院校畢業，雖在上崗前進行過短期的“崗前培訓”，但仍然缺乏教學素養、教學方法與教學藝術等方面的經驗積累，加之連年的擴招使得他們一進入助教崗位就直接走上講臺，致使高校青年教師的教學質量總體不高。青年教師是學校發展的未來，如何全面地提升青年教師的教學質量，成為目前亟待解決的現實問題。

一、青年教師教學中存在的突出問題

（一）教書育人意識淡薄

1.在教書方面存在著教學認識不足、精力投入不夠的問題。高校是人才培養的重要基地，而提高人才素質的關鍵就在于教學，教學是高校培養創新性人才的基礎。教書育人是高校教師的本質工作，但很多青年教師受學歷追求、職稱評定和科學研究等壓力的影響，往往難以在教學方面投入全部精力，特別對于那些科研任務繁重的學科與專業，青年教師將大量時間都用在了科研中，忽視了教學投入。此外，由于我國高校長期以來缺乏對在校學生實踐能力的鍛煉與培養，使得剛剛走上工作崗位的青年教師無法迅速轉換角色，難以適應全新的工作環境和教學要求。

2.在育人方面存在著教師意識不強，育人觀念不清的問題。教書和育人是教師的天職，然而，很多青年教師認為只要把教書工作完成好了即可，育人意識淡薄，沒有把教師職業當成是一個崇高的職業，而僅僅當做一種謀生手段。一些青年教師在教學上思想消極，治學松散；備課不認真、上課敷衍了事，創新不夠，照本宣科，忽略學生的興趣；只管教書、不管育人，課外極少與學生交流，對學生的道德教育和生活漠不關心；疏于律己，不注重自身形象，言談舉止有失師道風范，對高校教師的職能缺乏全面深刻的認識。

大學生對教師教書育人狀況也感到不太滿意，北方某高校對該校某班31名學生的問卷調查[2]發現，僅有2人（占6.5%）對教師教書育人狀況表示“滿意”，卻有14人（占45.2%）表示“不滿意”或“很不滿意”。另外，對西南某高校學生的調查顯示，幾乎所有學生都對教師的教書育人能力存在較高期望，認為應該達到優秀或良好以上[2]。因此，高校青年教師應不斷強化自身的教書育人意識，提高高校人才的培養質量。

（二）教學方法技巧匱乏

青年教師普遍具有較高的專業知識水平，但由于他們一畢業就走上講臺，來不及調整角色就承擔了大量教學任務。學校的崗前培訓不夠系統，針對性和實用性不強，有的流于形式，使得一些青年教師教學經驗不足，教學方法和手段單一，缺乏技巧。

1.教學方法方面。由于缺乏教學實踐，許多青年教師未能在短期內全面系統地掌握各種教學技巧，難以結合專業特點和學生需求采取靈活有效的教學方法；同時，對教學內容把握不夠，內容過多或過少，重點不突出，缺乏趣味性，不能吸引學生的注意力；缺乏表述能力，講述思路不清晰，層次不清楚，語言不幽默，舉例不恰當，難以培養學生的聽課興趣；此外，在教學手段的選擇方面有時過分強調多媒體的作用，往往忽視傳統的板書教學方式，即便有板書也是書寫十分隨意，雜亂無章，毫無邏輯性，無法取得好的教學效果。

2.教學技巧方面。很多青年教師由于剛走上教學崗位，缺乏實際教學經驗，在教學語言上有欠簡練，語氣上缺乏必要的抑揚頓挫，講課平鋪直敘，不能突出重點和難點；不能因材施教，不能及時補充新的學科知識，缺乏創新意識，不注意進行啟發式和討論式教學；教學互動差，難以調動學生學習的主觀積極性；無法有效組織課堂教學，疏于教學管理，只管自己教，不顧學生的反饋情況，有時甚至無視學生遲到、早退和曠課等違反課堂紀律現象。

表1給出了彭斌等[3]對高校青年教師教學方法技巧方面的調查結果，可見目前高校青年教師教學方法和教學技巧尚待提高。

表1 教學方法技巧調查結果

（三）管理機制不健全

前文從青年教師主觀自身角度分析了其在教學中存在的突出問題，從客觀方面上說，高校教學管理機制對青年教師缺乏針對性也是一個不容忽視的問題。問卷調查結果[3]顯示，有49%的人認為，學校與青年教師有關的管理機制尚未健全。

1.在許多高校的各項考評機制中，對教書育人方面沒有提出具體要求。高校在教學質量評估、先進教師評選、教師職務評聘時，主要是針對一些硬性指標和業務指標進行考評，缺少對教書育人工作的評估，各種評估體系中也普遍缺乏教書育人和教學效果方面的具體指標或評價標準；在各種獎勵政策中，也缺乏對教師教書育人方面的激勵機制，這種不健全的政策導向直接影響青年教師教書育人的積極性。

2.大多高校都缺乏一套專門針對青年教師的考評體系和激勵機制。長期以來，青年教師作為新補充到教育一線上的群體，由于工作時間短、經驗少、資歷淺，高水平成果不多，往往很難引起學校各級組織的重視，在考評體系中處于弱勢狀態。

3.對青年教師初期生活保障不夠。由于青年教師參加工作時間短、職稱低，工資收入也較少，卻又處在人生發展的重要階段，面臨很多生活問題，經濟壓力很大，使得他們不得不疲于從事教學以外的一些工作，增加個人收入以養家糊口，無法專心教學，從而降低了教學質量。

二、提升青年教師教學質量的對策

（一）強化青年教師教書育人意識的對策

1.重視教書育人的重要性。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師的作用應不僅僅體現在為學生傳授專業知識，更重要的是培養學生成人成才。楊叔子院士指出，學校的根本任務一是教會學生如何做人，二是教會學生如何思維，三是教會學生掌握必要的、高層次的知識以及運用這些知識的能力[2]，可見教書育人才是高校工作的首位，高校青年教師應該從思想上充分認識到自己所肩負的教書育人責任，樹立人才培養意識，真正做到“傳道”“授業”與“解惑”。

2.加強教師師德師風教育。高校應加強青年教師的思想政治教育，培養青年教師具備良好的師德師風，樹立良好的職業觀念，強化教書育人的認知程度，形成教書育人意識，使教師充分認識到作為高校教師，既是一種光榮，更是一種責任。

3.完善“激勵教師教書育人制度”。要使教書育人工作真正落到實處，就必須強化激勵與約束機制。首先，學校在教學質量的評估中，應把教師對學生的培養作為考核重點；其次，學校要強調教書育人工作的重要性，明確教書育人是教師工作的根本，提出具體的教書育人指標，制定專門的考核辦法，保證教書育人工作的落實；最后，學校的相關制度與政策應明確教師教書育人成果與教師切身利益的緊密聯系，比如，在教師職稱評定、先進評選、獎項申報等方面對不重視教書育人實行一票否決制，充分調動教師教書育人的主動性和積極性，發揮教書育人制度的導向作用。

（二）改善教學方法技巧匱乏的對策

1.完善崗前培訓制度。崗前培訓有助于青年教師在職業道德修養、知識業務水平、教育理論、心理素質等方面的提高，可使其提前熟悉高校教育教學規律，了解教師職業規范，為今后工作奠定良好基礎。崗前培訓內容要系統化、有針對性、實用性，要強化理論與實踐結合能力的培養。

2.實行崗前助教和試講制度。為確保教學質量，應安排新進青年教師從事1~2年的教學輔助工作，助教結束后正式上崗前，應對青年教師實行試講制度，并讓試講合格的教師上崗，嚴格把好走上講臺的第一關。

3.發揮老教師的引導作用。建立青年教師導師負責制，學校應選擇師德高尚、經驗豐富、教學水平高的老教師擔任青年教師的教學導師，通過老教師“傳幫帶”的引導作用，讓青年教師在盡可能短的時間內掌握教學方法、教學技巧和教學藝術等方面的知識，并在教學實踐中靈活應用。

4.增加學習交流機會。青年教師教學實踐經驗不足是高校普遍存在的現象[4]，增加學習交流機會可使青年教師在盡可能短的時間內積累更多的教學實踐經驗。學校可選擇一些教學水平較高的教師，將他們的課堂作為示范課堂，增加青年教師的教學觀摩機會。同時，也可通過組織青年教師講課競賽活動等形式，增加青年教師之間的交流，取他人之長，補己之短。

5.青年教師應注意自我完善。一方面青年教師要注重培養自身表達能力，力求語言清楚流暢、簡潔生動、富有感染力與親和力。青年教師在授課前應充分準備，授課時應盡量做到邏輯嚴密、語速適度、抑揚頓挫，逐漸形成自己的授課風格。另一方面，青年教師應盡可能去培養自己的啟發式教學能力，引導學生形成生動活潑的課堂氣氛，增強學生的學習興趣，通過課堂教學的組織與管理來提高教學效果。

（三）完善高校青年教師的管理體系

1.完善教學質量評價體系和激勵機制。青年教師教學質量的提高不僅需要其自身的努力，學校的激勵、約束和監督也很重要。學校相關部門應不斷完善青年教師教學水平綜合評價制度和激勵機制，包括教學質量評價制度、教學管理制度、獎勵制度等等，科學合理的評價制度和激勵機制將有助于提高青年教師的教學積極性，督促青年教師不斷提升教學水平。

2.建立教學監督制度。通過對青年教師的教學監督，了解教學情況，掌握教學信息，調控教學過程。對青年教師的教學監督應深入課堂，通過親自聽課、教案檢查、及時交流等形式，了解青年教師的教學能力、教學水平和教學效果，給予客觀評價，指出問題癥結，以利于青年教師及時改正和不斷提高。

3.實行培訓制度。學校各有關部門應積極配合協調，為提高教學質量提供外部條件與動力，如可建立各種培訓制度，通過有計劃的脫產進修和請專家或高水平教師對青年教師進行短期培訓，使教師的知識不斷得到更新，素質不斷提高。

4.加強后勤保障制度。學校應關心青年教師的生存狀況和迫切需求，在待遇、住房、生活等方面給予適當的照顧，讓青年教師沒有后顧之憂，能在舒心的工作環境里專心教學，確保教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]唐景莉，陳帆波.關注高校青年教師成長：青年教師怎樣站穩講臺N].中國教育報，2007-9-6.

[2]蹇興東，張斌.高校擴招與強化教書育人意識[J].中國農業教育，2004，（2）：22-23.

[3]彭斌，黃成林，王亞玲.高校青年教師教學質量調查分析[J].中國林業教育，2009，27（1）：6-9.

[4]姜巖，莊嚴，楊昊.提高高校青年教師教學質量的對策[J].中國成人教育，2005，（9）：9-10.

基金項目：重慶市教委高等教育教學改革研究項目（0635232）

作者簡介：鐘亮（1980-），男，博士，重慶交通大學河海學院講師，研究方向：水利工程。