高職《建筑識(shí)圖與繪圖》課程改革探討

摘要：《建筑識(shí)圖與繪圖》課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的建筑識(shí)圖能力。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高職教育的需求，為此，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核等幾個(gè)方面對(duì)《建筑識(shí)圖與繪圖》課程進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生建筑識(shí)圖能力的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐，切實(shí)提高了學(xué)生的建筑識(shí)圖能力。

關(guān)鍵詞：建筑識(shí)圖能力；職業(yè)基礎(chǔ)課；課程改革；工學(xué)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0211-02

高職《建筑識(shí)圖與繪圖》課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及投影、建筑制圖、建筑工程施工圖的圖示方法和識(shí)圖方法與技巧、建筑構(gòu)造組成、構(gòu)造原理和構(gòu)造方法等知識(shí)，是學(xué)好后續(xù)職業(yè)崗位課程和職業(yè)拓展課程的基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和學(xué)科型的教學(xué)方法下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后往往看不懂圖紙，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高職教育的培養(yǎng)要求，改革勢(shì)在必行。

一、立足課程改革，合理編排教學(xué)內(nèi)容

《建筑識(shí)圖與繪圖》作為一門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一第一學(xué)期就需要開(kāi)設(shè)，而本門(mén)課程又涉及《建筑制圖與識(shí)圖》、《房屋建筑學(xué)》、《建筑CAD》等多門(mén)課程的知識(shí)，這對(duì)于剛?cè)胄＿€沒(méi)有專(zhuān)業(yè)概念和認(rèn)知的新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和理解困難很大。我們邀請(qǐng)行業(yè)和施工企業(yè)工程技術(shù)人員一起深入分析課程教學(xué)內(nèi)容和崗位工作任務(wù)，本著“實(shí)用、適用、夠用”的原則精選課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)思路，整合開(kāi)發(fā)了《建筑識(shí)圖與繪圖》課程，并自主開(kāi)發(fā)了工學(xué)結(jié)合教材《建筑識(shí)圖與繪圖》，合理編排，以工程項(xiàng)目為主線，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，分為建筑制圖基本知識(shí)、建筑形體的投影、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖四個(gè)單元。教材以工程圖紙為載體，以建筑工程施工典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，選擇實(shí)際工程圖紙為案例，貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)施工圖的識(shí)讀，詳細(xì)地闡述了建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的形成方法、圖示內(nèi)容、圖示方法及讀圖方法，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握施工圖識(shí)讀的方法和技巧。配合教學(xué)，結(jié)合工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，作為配套教材，每位同學(xué)下發(fā)三套典型結(jié)構(gòu)的工程圖紙（藍(lán)圖，砌體結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土剪力墻結(jié)構(gòu)圖紙各一套）和最新的平法圖集，把實(shí)用的理論知識(shí)和實(shí)踐技能在真實(shí)情境中融會(huì)貫通，使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又能學(xué)以致用，教學(xué)做合一。

二、改革課程教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出學(xué)生主體地位

改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法等彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，以三套施工圖為基礎(chǔ)，合理編排教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)真實(shí)案例教學(xué)，讓學(xué)生懂得《建筑識(shí)圖與繪圖》課程的學(xué)習(xí)不是空洞的理論和無(wú)法把握的專(zhuān)業(yè)名詞，而是具有實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)意義。這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在讀圖的過(guò)程中會(huì)有很多的問(wèn)題，這就促使學(xué)生根據(jù)需要去查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，所有的知識(shí)都是為了解決看懂圖紙這一問(wèn)題而串聯(lián)起來(lái)的，學(xué)生不再是在傳統(tǒng)的抽象教學(xué)中痛苦的記憶著，而是為了完成真實(shí)的工作任務(wù)而學(xué)習(xí)，既有壓力，又有動(dòng)力。按照從易到難、從簡(jiǎn)單到綜合、從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的原則，設(shè)計(jì)識(shí)圖工作任務(wù)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在完成不同層次的工作任務(wù)的過(guò)程中，不斷鞏固識(shí)圖步驟和建筑制圖、構(gòu)造的相關(guān)知識(shí)，不斷重復(fù)對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，完成策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)程序性知識(shí)的積累。通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷重復(fù)積累和提升程序性知識(shí)，完成應(yīng)用技能的提升。

豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易于接受。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)手段來(lái)展示學(xué)生難于理解和接受的理論知識(shí)。《建筑識(shí)圖與繪圖》課程內(nèi)容信息量大，需要講授的知識(shí)點(diǎn)多，通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)增大課堂的信息量，同時(shí)通過(guò)直觀的設(shè)計(jì)，可以讓理論變得簡(jiǎn)單易于接受。對(duì)于大一的新生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，所以對(duì)于專(zhuān)業(yè)投影、構(gòu)造概念和組成還很抽象，在教學(xué)中利用豐富的模型和多媒體影像資料，展示讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到迷茫和陌生的概念，直觀易懂。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課程團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，提供豐富的課程網(wǎng)絡(luò)資源，用以指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自學(xué)，化有限的課堂教學(xué)為無(wú)限的課外教學(xué)。教師針對(duì)三套圖紙，串聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用型施工現(xiàn)場(chǎng)工程識(shí)圖練習(xí)題和各種變式的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中重復(fù)對(duì)知識(shí)的識(shí)記、遷移和整合，并及時(shí)對(duì)練習(xí)結(jié)果提供反饋和糾正，讓學(xué)生明明白白的學(xué)。設(shè)立學(xué)生練習(xí)學(xué)分基點(diǎn)，并作為平時(shí)成績(jī)，和學(xué)生的課程考核掛鉤，以督促學(xué)生自覺(jué)完成練習(xí)。

三、合理設(shè)計(jì)安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完成對(duì)知識(shí)的遷移和整合

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)參觀教學(xué)，讓空洞的專(zhuān)業(yè)名詞和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，減少學(xué)生的陌生感和對(duì)課程學(xué)習(xí)的排斥，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。通過(guò)校內(nèi)模擬的職業(yè)環(huán)境，可以使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)，并能使學(xué)生熟練掌握建筑識(shí)圖所要求的主要的知識(shí)、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。利用校內(nèi)國(guó)家級(jí)建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)識(shí)圖訓(xùn)練、圖紙與實(shí)物之間對(duì)應(yīng)訓(xùn)練和模型制作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成對(duì)知識(shí)的遷移和整合。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與共事能力，通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度。

四、改革課程考核方式，完善能力評(píng)價(jià)體系

建筑識(shí)圖能力的培養(yǎng)和形成與知識(shí)的積累和獲得分不開(kāi)，但是更多的表現(xiàn)為正確識(shí)讀工程圖紙所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)技能，可以通過(guò)實(shí)際操作，觀察學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)技能的掌握的熟練程度來(lái)進(jìn)行考核。同時(shí)，學(xué)生能正確識(shí)讀工程施工圖并用于指導(dǎo)工程施工生產(chǎn)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)將識(shí)記性的陳述性知識(shí)應(yīng)用于策略性的程序性知識(shí)之中，并進(jìn)行了自己的內(nèi)化、遷移和整合。所以，對(duì)于《建筑識(shí)圖與繪圖》課程的考核，注重過(guò)程考核，通過(guò)答辯、工程圖識(shí)讀等考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的考核方式，重在考核學(xué)生的應(yīng)用能力。通過(guò)考核方式的改革，反過(guò)來(lái)又促使學(xué)生從傳統(tǒng)的識(shí)記型學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，改變以往考試分?jǐn)?shù)很高但是看不懂圖紙的尷尬局面。

《建筑識(shí)圖與繪圖》課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的建筑識(shí)圖能力。課程的改革通過(guò)在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)2007～2011級(jí)學(xué)生中實(shí)施，從實(shí)施的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生建筑識(shí)圖能力顯著增強(qiáng)，達(dá)到了預(yù)期效果。而且，學(xué)生的實(shí)習(xí)和工作單位對(duì)我們的學(xué)生給予了充分的肯定，這更加鼓勵(lì)我們?cè)诮窈蟛粩嚓P(guān)注這門(mén)課的改革新動(dòng)向，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

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