精心打造情感語文課堂

摘要：語文不僅是一門工具學科，它還具有人文性，承載著豐富的內涵。語文教學不但給予學生交流的工具，更要培養學生豐富的情感，這對學生的終身教育有著至關重要的作用。教師應努力提高自身修養，在教學中，挖掘教材內容，激發學生情感，創設情感情境以開發學生潛能。

關鍵詞：小學語文；情感語文；情感培養

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0121-02

語文，不僅是一門工具學科，它還具有人文性，承載著豐富的內涵：表達豐富的情感，闡述深邃的思想，傳承古老的文明。語文教學不但給予學生交流的工具，更要培養學生豐富的情感，這對學生的終身教育有著至關重要的作用。語文教學，是師生間心靈的交流，是思想的碰撞，更是情感的共鳴。我們的語文學科，是關照人的情感的學科，它的最大的特色便是情感的領悟、交流與宣泄。這是我們上好課文課的一種基本認識。

新教改在神州大地轟轟烈烈地展開，為了更好地培養人才，一線教師進行著不懈的努力與不斷地探索。就語文學科而言，它豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是極其深遠的，教師應努力挖掘教材內容，激發學生情感，開發學生潛能。不管運用何種教法，都不能忽視學生在學習過程中的情感態度問題，要做到課堂教學始終在師生情感最佳的狀態中進行，要把情感因素與智力因素結合起來，使學生在愉快的情感體驗中追求知識，探求真理。

那么，如何在語文教學中培養學生的情感呢？我們不妨做如下嘗試。

一、教師用語真摯

語文教師要用自己的獨特的教學風格和人格魅力去打動學生，去感染學生。“腹有詩書氣自華”，一位飽讀詩書的教師，從舉止言談看得出其修養。學生與教師的溝通是通過語言交流完成的，能培養出優秀學生的語文教師會把自己的語言，通過情感的渲染，讓其更有表現力，如磁石般吸引著學生孜孜不倦地求知，如篝火般給學生送去關愛的溫暖與光明。例如講《十里長街送總理》時我們可以這樣開篇：人民總理愛人民，人民總理人民愛。1976年，我們敬愛的周總理不幸去世了，人們悲痛欲絕，愴然涕下。人們自發地前往長安街去送我們敬愛的周總理最后一程，那時的情境是如何呢？我們一起到文中感受一下人民與總理的深厚感情吧……教師要充分利用課文的情感，通過自己的語言再去進一步渲染，讓濃濃的情感流淌在課堂間，讓語文課堂成為情感的課堂，以情動人，以情育人。

當然，不僅是講課時要語言深情，富有詩意，在表揚時，啟思時，點評時，或是批注作業時也要有教師真情的流露。如，對于驕傲自大的同學，要給予親切的提示“昂起頭，但不要翹起小尾巴哦！”對于小有進步的同學，要不吝贊美之詞：“士別三日，即更刮目相看！”教師充滿真摯情感的語言是學生學習的催化劑，也是學生學習語文語言的好榜樣！

二、注重學生體驗

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”教學中，教師要更新觀念，時刻把學生放于主體地位，一切從學生樂學的角度出發，選擇學生喜愛的學習方式，充分調動學生學習的積極性。教師要把自己當做一個引導者，有效引導學生主動地去學，獨立地去探究，讓學生在自我學習中尋找到獲取知識的快樂，從而把學習看做一項既緊張愉快又頗有收獲的求知活動。把學生的體驗放在首位，就可以避免讓學生以為學習是枯燥無味的聆聽與接受，可以改變學生那種消極被動和無所適從的狀態，使學生自覺地積極地投入到學習中去，最終掌握好學習的方法，成為學習的主人，為終身學習打下堅實的基礎。

學生喜歡的方式有搜集交流信息、配樂朗讀及角色扮演等活動，教師在教學中就要投其所好。例如，在講到名家的作品時，要注重讓學生自己搜集作者的資料，借助工具書、教輔或網絡平臺，學生將知識“剪切”下來再與同學交流，這樣的學習過程很受學生歡迎。有的同學還自己制作成ppt文件供老師課堂之用，學習的積極性很大。在學習故事性強的寓言、小說等時，同學們喜歡把它當做課本劇來表演，一次次的排演是對課文內容的逐步理解，一次次對白是對人物的深層把握，形式活潑新穎，學生樂于接受，我們何樂而不為？

三、創設情感情境

人的情感總是在一定的情境之中產生的，情境對情感的產生具有重要作用。在教學中，教師要在充分理解教材的基礎上，挖掘教材內容上情感暴發點，注重情境的創設和氣氛的渲染，努力去培養學生的情感。

1.創設朗讀情境。如在課堂閱讀教學中，把閱讀理解為學生、文本及教師之間的情感對話，而不是教師教、學生學，教師通過引讀去激發學生情感，學生繼讀，將情感個性化，教師引導分析，讓學生的情感宣泄出來，從而讓三者產生共鳴，讓學生更覺真善美的可貴和假丑惡的可惡。如教學《七律·長征》，先讓學生們和老師一起去品讀、去感悟主席那樂觀豁達的心胸和雄心萬丈的豪情。然后，教師通過多媒體課件，播放配音朗讀，當情感達到一定程度時，學生把自己的感受融入其中，要和范讀去一比高低，那是多么美好的情境。通過誦讀所體會到的情感不是言語能點撥透徹的。

2.創設問題情境。所謂的問題情境是指情景中具有一定的困難與障礙，需要學生通過自己的思維努力去克服，從而掌握新知的學習情境。事實表明，任何學習的愿望，總是在一定的情境中產生的，所以在課堂教學中，教師要圍繞內容創設出問題情境，讓學生的思維動起來，并處于一種緊張的狀態，使他們主動思考、積極探求，讓課堂更加節奏緊湊。如在講《桃花心木》一課時，結合文中的疑問，教師要不斷結合中心再提出新的問題，如桃花心木的成長過程給我們怎樣的啟迪？聯系生活實際，你有什么感想？讓學生在思考問題中尋得真知。

3.創設情緒情境。“教無定法，教亦多術”，一堂語文課，創設情緒情境，以情動人，以情感染人，在課堂教學中，教師要把自己當做情緒的火把，要去點燃學生的情緒，給他們帶去知識的光明和人性的溫暖。例如講《釣魚的啟示》一課時，這樣的文質兼美的小美文是最宜引發教師的情緒，并將其傳遞給學生的。教師把一個人在無人關注中能堅守公德約束的贊美之情傳達給學生，學生通過情緒帶動，也會深深理解文中主人公的做法及在人生路上這樣做的好處。

總之，我們的語文課堂不要再以灌輸知識為主，我們要把自己的情感融入課堂教學中，注重學生的情感體驗，并努力去創設各種情境以培養學生的情感，力求將語文課打造成情感語文課，讓語文課堂成為培養情感的苗圃，激情燃燒的圣殿。