工學結合模式下高職《CAD/CAM》課程建設的探討

摘要：《CAD/CAM》是高職院校機械類專業一門重要課程，本文結合本校應用情況，從專業課師資隊伍建設、工學結合教材編寫、工學結合的實施和課程考核評價幾個方面，探討了工學結合模式下《CAD/CAM》課程的建設問題。

關鍵詞：職業教育；工學結合；CAD/CAM；課程建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0223-02

《CAD/CAM》課程是數控技術和模具設計與制造等專業的核心課程，同時也是機械類其他專業的必修課程，課程以培養學生產品設計造型能力和數控自動編程能力為主線，理論教學與實踐應用相結合、專業技能與職業素質培養相滲透，知識綜合性強、實踐應用性強。按照我國傳統的教學方式，以教師講解為中心，以控制學生學習為主要目的，單純注重學生軟件基本工具命令的掌握，已經不能滿足社會對高職的要求。必須要結合工作實際應用情況，轉變教學思路，工學結合，強調知識運用和操作能力，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生分析和解決實際問題的能力，培養高素質技能型人才，滿足社會需要。

一、課程師資隊伍的建設

工學結合作為現代職業教育的理念和思想，強調的是學生的學習過程必須與實際工作緊密結合，其目的是以職業為導向，以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合[1]。這就要求把《CAD/CAM》課堂教學的教學目標、教學內容、職業能力訓練素材、教學考核評價等與職業實際的緊密結合，最大限度縮短“所學”與“所用”之間的差距。為此，本課程的專業課教師必須要深入相應職業領域或本校校企合作企業，熟悉生產、建設、服務和管理等第一線的職業活動，做好職業活動調研工作，這樣一方面有利于拓展教師教學設計的思維空間，有利于教師專業技能的提高，有利于職業能力訓練素材的收集；另一方面，也有利于教師配合企業管理學生實踐工作。專業課教師開展職業活動調研，可以采用有計劃到企業頂崗實踐，定期與企業人員進行座談交流等方式來實現。

二、課程教材的編寫

教材作為知識的載體，是人才培養過程中傳授知識、訓練實踐技能的重要工具之一。《CAD/CAM》課程采用工學結合模式教學，要保證教學質量，就要重視教材在教學中的重要地位和作用，同時區別工學結合教材與傳統教材不同。工學結合教材的編寫要滿足理論夠用和實踐指導原則，緊密結合合作企業產品的生產，針對崗位選取典型案例來培養學生的職業能力。工學結合教材的編寫可以采用“任務驅動”項目化校本教材的模式，具體編寫過程可以采用下列步驟[2]。

1.組織校企合作企業的技術人員與企業定崗實踐的專業課教師，深入分析《CAD/CAM》課程教學大綱和具體的工作崗位，選擇企業生產的典型產品，確定為教材所對應的典型工作任務模塊，進而劃分學習情境，為教材開發搭好框架，形成一級目錄。

2.針對每一個典型工作任務，確定該模塊學習性任務。

3.根據實際工作過程，組織、設計每一模塊的具體項目，即確定教材的二級目錄。

4.確立二級目錄后，即可組織教材內容，完成教材的編寫。

工學結合校本教材的內容由于受企業生產變化的影響，因此，在每學期開始前，需要根據企業生產計劃，進行適當修訂調整內容，以便更好的與生產實踐緊密結合。

三、工學結合的實施

《CAD/CAM》課程工學結合的難點在于如何在不影響企業生產的情況下，很好的組織學生在企業進行工作實踐。以一個班30人為例，我采取如下實施方案。

首先，建議教務系統在安排《CAD/CAM》課程教學計劃時，以天為單位盡可能的集中，這樣便于學生在企業進行實踐時，不易影響生產。其次，在工學結合過程中，專業課教師可以把整個班級分為兩組，其中一組在課堂上進行學習，另外一組在企業里實踐，以一個任務的完成為單位來交替進行。

在課堂上，專業課老師負責教學管理考核；在企業，技術人員負責生產管理考核。學生在課堂上學習內容到企業里進行應用實踐；在企業里工作實踐后，到課堂上總結、學習新知識。

四、課程的考核評價

《CAD/CAM》課程考核評價主要從平時成績、期末考試成績兩方面來決定該門課程的總成績。

（一）在評價平時成績時，我們著重考慮以下幾點[3]

1.評價主體多元化。在工學結合模式下，企業是職業教育的重要力量，設計、操作等占教學總學時比例很大的實踐教學，都是在企業完成的。因此，評價主體不僅要包括專業課教師，還要包括負責管理學生的企業管理人員。

2.評價內容擴展化。工學結合模式下教學質量評價是從多角度進行的全面評價，不僅評價專業技能，而且把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現代職業人基本素質要求列入評價目標。評價內容的擴展應當成為促進學生全面發展、提高學生社會適應力的動力。

3.評價方式過程化。工學結合模式下的職業教育教學評價不能局限于固化成果的終結性評價，而應當是把評價貫穿到《CAD/CAM》課程教學過程的始終，使評價活動成為職業教育教學整個過程的重要組成部分。

為了平時考核便于操作，我們將考核內容做成卡片形式，由專業課程老師和企業管理人員按工作任務分別填寫，最后匯總，卡片見表3-1。

（二）期末考試成績

這部分成績是根據期末舉行的CAD/CAM軟件測試給出的成績。

此外，平時成績、期末考試成績可按照7：3比例分配。提高平時分即實踐分比重，其目的是讓學生明白，不是依靠期末突擊練習就可以通過考核的，從而充分調動高職學生平時學習的積極性，改善其學習氛圍，提高學生的學習和動手能力。學生的總成績我們可以按下式計算出來。學生總成績=0.7×每個任務的平均成績+0.3×期末考試成績。實踐證明，這種考核方式的選取，可以公平、公正地考查學生掌握知識的能力。

五、結束語

在工學結合模式下，合理安排《CAD/CAM》課程，能夠充分發揮學生的積極性和創造性；能夠使專業知識、專業技能和職業素養充分融合到實際項目中去。通過“學中做，做中學”培養了學生的專業技能和職業素質，為他們走上社會轉變為一個職業人打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉彩琴，燕艷，王傲冰.從工學結合人才培養模式改革談高職教師職業能力發展[J].高教探索，2010，（4）.

[2]邵慧瑩.工學結合優質教材開發研究[J].中國校外教育，2009，（13）.

[3]高淼.基于工學結合的“機械CAD/CAM（UG）”教學改革與探索[J].成功（教育），2012，（2）.

基金項目：河南機電職業學院專項研究課題（WRGM20110113）

作者簡介：顧禮鐸（1979-），男，碩士，河南機電職業學院助理講師，主要從事精密制造工程和CAD/CAM研究工作。