淺談理論聯系實際原則在電工教學中的應用

摘要：本文介紹了在教學中為什么以及如何堅持理論聯系實際原則，并針對電工教學中存在的實際問題和案例說明了堅持理論聯系實際原則的必要性。

關鍵詞：教學；理論知識；社會實踐；學習興趣

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0181-02

辯證唯物主義認識論的觀點認為，在教學活動中學生掌握知識的過程是一種認識過程，這個過程是在實踐的基礎上，沿著由生動的直觀認識到抽象的思維認識，并從抽象的思維認識到實踐的路線進行的。同時，教學過程中學生的認識又具有其特殊性。它是學生在教師指導下，以掌握人類歷史上積累起來的書本知識為主的認識過程。這些，決定了理論聯系實際應該成為教學的基本原則之一。

理論聯系實際原則，是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力。堅持理論聯系實際原則能夠保證學生所學的知識與社會實踐不致脫節，學生掌握的知識能夠運用或回到實踐中去。

教學的主要任務是傳授和學習理論知識。基礎理論知識反映了自然界、社會和人類思維發展的最普遍的規律，對實踐具有廣泛的適應性和指導作用。教學中貫徹理論聯系實際原則，最主要的是要正確處理好書本知識和現實生活實際的關系，關鍵在于保證理論知識的主導作用；同時在理論知識指導下，把教學和生活、間接經驗和直接經驗、觀點和材料結合起來，鼓勵學生參與各種實際活動。結合教材系統的理論學習，恰當地聯系具體實際，使學生了解所學理論知識的實際意義，幫助他們獲得必要的直接經驗和事實材料，以便他們更好地掌握書本知識和間接經驗。教學中貫徹理論聯系實際的原則，還要求創設形式多樣的活動情境，使學生把知識運用于實踐，如練習、實驗、實習、參加一定的生產勞動和社會活動，學會讀、寫、算及其他一些學習的和勞動的基本技能，學會獨立地創造性地運用知識。

當前電工學習、教學中存在的主要問題有：學生的學習興趣淡薄、學習的積極性不高，覺得所學知識沒有實際用處，與今后的實際工作聯系不大，對所學知識缺乏感性認識，運用所學知識解決實際問題的能力低，知識掌握的不扎實，知識的遷移能力差，改變問題相關條件及環境就無法運用、學習中缺乏科學探究經歷等。根據教學大綱對電工課程標準的要求，以及對當前電工教學中存在問題的思考，結合電工學科的教學特點，堅持理論聯系實際的原則，將學生的生活、社會體驗與電工課堂教學有機地結合起來是非常有必要的。

在電工教學中堅持理論聯系實際的原則就是讓學生在生活和社會實踐的體會中主動地學習，更好地促進知識的建構、遷移，使理論知識更好地應用到社會實踐中。實踐研究主要以電工課堂教學為依托，將豐富多彩的學生生活、社會實踐體驗與枯燥抽象的電工課堂教學相結合，針對電工課程內容創設聯系學生生活的課堂情境，進行案例實踐，重點探索解決電工課堂教學與學生生活實際相脫節的問題，為改進電工教學和學生學習提供參考依據。在教學實踐中主要研究電工課堂教學情境的創設，重在創設真實的、貼近學生生活實際的實驗情境、問題情境、遷移情境、實踐情境、習題情境等，把情境教學應用于課堂教學中，創設良好的電工學習環境，目的在于激發學生對電工課程的學習興趣和積極性，培養學生理論聯系實際、學以致用的意識，提高學生對電工知識和現象的觀察、理解、實驗操作、科學探究等綜合能力，促進學生對知識的理解、記憶、鞏固、建構和遷移，提高學生解決問題的能力，進一步培養學生的自主學習和創造性學習的能力，提高實踐能力。

在電工教學中，老師首先要把基本原理講清講透，為學生打好理論基礎；其次要培養學生用所學的理論去分析和處理現實中存在的問題的能力。為此，在教學中教師必須密切聯系實際，例如在講授三相交流電路時，可以結合日常生活中用電系統詳細講解。每個學生都知道和使用三相交流電，可對它的工作原理真正地了解的很少，對于日常生活中電工知識，學生還是很有興趣去學習并掌握的。在教學過程中，教師應根據煤礦生產中實際應用，結合學生今后工作，把深奧、抽象的理論通過運用貼近現實、具體易懂的實例來闡述，可以具體的講解以后工作中將接觸到的一些電氣設備，講解其工作原理，使理論與實際相融合，是至關重要的。只有這樣，才能避免空洞的說教，激發學生學以致用的學習熱情和興趣。

同時課堂氣氛對教學也有極大的影響。教師應營造民主、寬松的教學環境和氣氛。傳統的“填鴨式”教學已不適應時代的需要。課堂上師生間不溝通、不互動，是不會有好的教學效果的。教師必須使用各種手段，使學生變被動為主動，激發他們的學習興趣和求知欲望，啟發他們去發現問題、思考問題，并培養他們解決問題的能力。為此，教師可采用“提問式”教學及安排課堂討論的教學方式。現在的學生知識豐富，思想活躍，渴望溝通和交流，有較強的表現欲和探求欲，必須給他們提供展示自我的機會。在每堂課的教學中，可根據具體內容，在講授前首先提出問題，啟發學生去思考，并尋求解決問題的辦法。比如，講到渦流損失時，可以提問：在日常的家用電器中，哪些是利用渦流損失的？教師可以引導學員了解各類家用電器的工作原理，講解電磁爐是利用了渦流產生的熱量來工作的。這樣引起學生的興趣和思考，再引導學生去認識渦流損失的原因，以及它的利與弊。這樣可以加強學生對相關問題的理解。

其次教師應使用現代化教學手段，比如：多媒體教學。“一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學模式已經過時。要達到直觀生動的教學目的，多媒體教學是最好的方式。它可通過文字、圖像、聲音，形象直觀地展現教學內容，加深學生的印象，增加他們對教學內容的理解，提高教學效果。電工教學中涉及到許多電器元件，單純地依靠書本，有些內容學生覺得枯燥無味，難以理解，而如果采用煤礦生產現場的實物圖來演示、講解，既直觀形象，易于理解接受，也為學生今后的工作打下基礎。

參考文獻：

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作者簡介：侯效華（1977-），女，碩士研究生，現為山西省陽煤集團職教中心專職教師，從事電工教學。