開展綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn) 提高中醫(yī)藥專業(yè)研究生科研能力

摘要：以提高中醫(yī)藥專業(yè)研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量為目的，構(gòu)建融合病理學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合技術(shù)課程體系，并對課程內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方法等進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；中醫(yī)藥專業(yè)研究生；科研創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0155-02

研究生教育作為教育的最高層次，是高等教育的重要組成部分，是提高綜合國力與國際競爭力的有力支撐，研究生教育質(zhì)量對國家發(fā)展影響重大、意義深遠(yuǎn)。科研能力是研究生具備自主創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升研究生科研能力的重要途徑，隨著中醫(yī)藥現(xiàn)代化進(jìn)程、國際化趨勢日益明顯，對高層次中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)提出新的要求，越來越需要大量精通中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，又具有創(chuàng)新性思維并熟練掌握現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的復(fù)合型中醫(yī)藥人才。結(jié)合我校研究生培養(yǎng)工作實(shí)際，在碩士研究生中開設(shè)了融合病理學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，并對課程內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方法等進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、中醫(yī)藥院校研究生科研能力培養(yǎng)的必要性

中醫(yī)藥院校是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要基地，研究生的科研能力是衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。目前，中醫(yī)藥專業(yè)研究生科研能力培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)問題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看作理論教學(xué)的輔助，部分研究生重專業(yè)理論、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，科研意識(shí)相對單薄；實(shí)驗(yàn)課程費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，中醫(yī)藥院校針對研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的較少，即使開設(shè)，也多是各學(xué)科各自為政的零散實(shí)驗(yàn)，少有多學(xué)科、系列化、綜合性實(shí)驗(yàn)課程。上述原因直接導(dǎo)致中醫(yī)藥專業(yè)研究生缺少學(xué)科交叉意識(shí)，不能有效地將先進(jìn)的西醫(yī)技術(shù)手段與傳統(tǒng)中醫(yī)藥研究相結(jié)合，在科研設(shè)計(jì)以及科研論文完成過程中缺乏創(chuàng)新性。因此，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、在教學(xué)實(shí)踐中積極培養(yǎng)研究生科研思維和創(chuàng)新能力勢在必行。

二、課程建設(shè)

1.構(gòu)建相對完善的課程體系。我校于2010年起面向一年級研究生開設(shè)跨學(xué)科、綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程——醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合技術(shù)課，課程共36學(xué)時(shí)，其中理論課8學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課32學(xué)時(shí)。理論課重點(diǎn)介紹西醫(yī)學(xué)、生物學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、西醫(yī)學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥研究領(lǐng)域的應(yīng)用、中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)選題以及科研項(xiàng)目申報(bào)及注意事項(xiàng)等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容選擇研究生科研設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文中最常用的技術(shù)，主要包括急性疾病動(dòng)物模型的建立與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的取材、免疫組織化學(xué)技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、Western-blot技術(shù)以及RT-PCR技術(shù)等[2]。為了保證教學(xué)質(zhì)量，該課程由中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科具有副教授以上職稱、博士學(xué)位教師擔(dān)任。針對該課程內(nèi)容，組織任課教師專門撰寫了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（中國醫(yī)藥科技出版社，2009）作為授課教材。同時(shí)，我們建立的相對完善的考核制度，從2個(gè)層次對學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作共60分，撰寫一篇綜述性論文40分[2]。

2.依托規(guī)模化的實(shí)驗(yàn)科研、教學(xué)平臺(tái)。研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先要有完善的硬件設(shè)施，我校研究生醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合技術(shù)課課程依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院科研實(shí)驗(yàn)中心。該中心既擁有細(xì)胞培養(yǎng)、免疫組化、RT-PCR、Western-blot等相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，同時(shí)還有膜片鉗、激光共聚焦等大型儀器可供研究生觀摩示教，為課程的順利進(jìn)行提供了硬件保障。

3.中西醫(yī)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科交叉。中醫(yī)藥專業(yè)的研究生肩負(fù)著推動(dòng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化進(jìn)程的神圣職責(zé)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，充分注意到中西醫(yī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生針對自己具體的中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)操作具體設(shè)置方面，囊括了研究生科研論文設(shè)計(jì)中最常用的含藥血清制備、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物取材、免疫組織化學(xué)、細(xì)胞培養(yǎng)、Western-blot以及RT-PCR等技術(shù)。如學(xué)生按照已確定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，自行建立中醫(yī)脾虛動(dòng)物模型，取材、提取核酸和蛋白，利用RT-PCR和Western-blot等技術(shù)完成相關(guān)基因和蛋白的檢測，與空白對照組比較，得出結(jié)論，并進(jìn)一步聯(lián)系臨床實(shí)際，探討相關(guān)疾病的病因、病機(jī)及治療原則。在這一過程中，極大提高了學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培訓(xùn)，提高了科研水平。

4.充分發(fā)揮任課教師的作用。本課程主講教師由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科各個(gè)教研室的優(yōu)秀教師承擔(dān)，全部具有博士學(xué)位，副教授以上職稱，同時(shí)均兼任科研實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，不僅具有較高理論水平，同時(shí)具有豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中各位教師對每一位研究生嚴(yán)格要求，嚴(yán)抓細(xì)管每一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究環(huán)節(jié)[3]。同時(shí)及時(shí)幫助研究生解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問題，尤其是積極幫助專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的研究生盡快掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作規(guī)范。

三、課程實(shí)施中存在的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾相對突出，比如學(xué)校只為Western-blot實(shí)驗(yàn)技術(shù)安排了8個(gè)學(xué)時(shí)，按每個(gè)學(xué)時(shí)40分鐘計(jì)算，320分鐘的時(shí)間里肯定無法完成Western-blot實(shí)驗(yàn)的全部內(nèi)容。授課教師只能利用上課時(shí)間帶學(xué)生完成凝膠制備、樣品處理、電泳、轉(zhuǎn)膜、封閉的過程，之后的一抗、二抗孵育以及顯色等實(shí)驗(yàn)只能占用教師的休息時(shí)間給學(xué)生示教。不同中醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)方向多樣化與課程中多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的關(guān)系需進(jìn)一步統(tǒng)一[4]，我們正在積極探討進(jìn)一步的教學(xué)改革，能否針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相對固定的技術(shù)路徑和實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

總之，通過研究生課程體系改革，初步建立醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，今后我們將繼續(xù)以提高研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)驗(yàn)課程，全面提高中醫(yī)藥專業(yè)研究生的科研素質(zhì)[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴曉明，陳亮，陳美娟，等.中醫(yī)研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（4）：684-685.

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[5]賈連群，柳春，王艷杰，等.中醫(yī)藥專業(yè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)模式的探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008，10（1）：25-26.

基金項(xiàng)目：2010年遼寧省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃；遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2009年教育科學(xué)研究課題資助項(xiàng)目（200907）

作者簡介：賈連群（1975-），女，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。

通訊作者：劉春英（1962-），女，博士，教授，博士生導(dǎo)師。