科學發展觀指導下的高職院校環境素質教育探析

摘要：在分析高職院校環境素質教育與科學發展觀的內在關系的基礎上，探討了科學發展觀視野下高職院校環境素質教育的特點，并以科學發展觀為指導，進行了高職院校環境素質教育的新探索。

關鍵詞：科學發展觀；高職院校；環境素質教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0212-03

隨著社會生產力的迅猛發展，科學技術的不斷進步，環境污染、生態破壞等環境問題日益突出，對人類的生存和發展構成了極大的威脅。環境與發展已成為當今世界普遍關注的重大問題，實現經濟、社會、人與自然的全面、協調、可持續的發展已成為國際社會普遍認可的全新發展模式。黨的十七大報告中指出，在新的發展階段全面建設小康社會，必須要深入貫徹落實科學發展觀。我國國民經濟和社會發展十二五規劃綱要中進一步指出，以科學發展為主題，是時代的要求，關系改革開放和現代化建設全局。科學發展觀的基本要求是全面協調可持續發展，堅持生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設資源節約型、環境友好型社會。而要實現社會的可持續發展，必須在全社會開展以提升公民綜合環境素質為目標的環境素質教育。作為培養高技術應用型人才的高職院校，更應以科學發展觀為指導，加強環境素質教育。

一、高職院校環境素質教育與科學發展觀的內在關系

1.加強高職院校環境素質教育，是貫徹落實科學發展觀的客觀要求。科學發展觀是新時期我國經濟社會發展的重要指導方針。環境保護是社會發展的重要領域，是實踐科學發展觀的必然要求和重要組成部分。科學發展是經濟和人口、資源、環境相協調的發展，是人類文明發展的新階段，是人類世界觀、價值觀、道德觀的重大變革。要實現這種變革，必須加強以提升公民環境素質、增強環境意識為主要目標的環境素質教育。迅猛發展的高等職業教育，更應承擔起環境教育的責任。高等職業教育針對不同的崗位培養不同的專門人才，盡管不同專業的學生畢業后所從事的工作各不相同，但在不同層次上都會與環境問題相關聯，他們的環境意識、操作方式、環保技能和行為規范將直接對環境產生影響。大學階段正是世界觀、人生觀形成及良好行為規范的確立時期，環保意識一旦形成，對其一生的社會行為以及整個中國的經濟發展與環境保護，將會產生深遠的影響。通過對高職大學生進行卓有成效的環境素質教育，增強環境意識，樹立科學的資源觀、環境觀、可持續發展觀，培養其對環境負責的理念并自覺運用到日常生活和工作的行動中去，使我們的學生成為科學發展觀的堅定實踐者，進而推動全社會、全民環境素質的提升，從而使科學發展觀落到實處。因此，加強高職院校環境素質教育，不僅是在新形勢下落實科學發展觀的客觀要求，更是高職院校的使命和責任。

2.高職院校環境素質教育的健康發展要以科學發展觀為指導，踐行科學發展觀。目前，大多數高職院校在人才培養中更多地重視對高職大學生專業技能的培養，高職院校的環境素質教育未得到應有的重視，在環境素質教育過程中重知識灌輸，輕實踐能力的培養，導致學生知行脫節，環境素質教育的外部氛圍欠缺，沒有真正形成教育大合力，因此，高職院校環境素質教育急需新的理論為指導。科學發展觀是新時期我國經濟社會發展的重要指導方針，也是高職院校環境素質教育健康發展的根本指針。科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。高職院校環境素質教育要全面落實科學發展觀的要求，不僅環境素質教育的目標和內容要體現以人為本，以促進學生的全面發展為本，教育的方法要符合高職大學生的特點要求，而且環境素質教育的途徑也要體現科學發展觀的協調性和統籌兼顧的要求。環境素質教育作為一項系統的工程，應統籌各方教育力量，構筑開放的全社會教育資源網絡，共同培養和提高學生的環境素質。堅持以科學發展觀為指導，研究高職大學生環境素質教育的新內容、新途徑、新機制，不斷提高環境素質教育的針對性、實效性，對培養創新型高素質高技能人才，推進全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，具有重要的現實意義。

二、科學發展觀視野下高職院校環境素質教育的特點

科學發展觀作為一個與時俱進的科學理論，對高職大學生環境素質教育提出了新的要求，賦予高職院校環境素質教育新的特點。

1.高職院校環境素質教育的人本性。科學發展觀的本質是堅持以人為本，促進人的全面發展，“人是發展的根本目的，也是發展的根本動力，一切為了人，一切依靠人，二者的統一構成以人為本的完整內容。”高職院校環境素質教育是培養高職大學生綜合環境素質，促進大學生全面發展的工作，因此要真正地把科學發展觀全面融入到環境素質教育的各個環節中去，在教育過程中就是蘊含人本性，樹立“以學生為本”的理念，這是貫徹科學發展觀“以人為本”的關鍵，也是做好高職院校環境素質教育工作的前提。

2.高職院校環境素質教育的時代性。科學發展觀是與時俱進的理論，要求我們用發展的眼光看問題。環境素質教育是一個逐步發展的動態領域，其教育理念、教育內容、教學方法都不應該是一成不變的，也應該隨著時代的發展不斷發展，在教育過程中應密切關注社會環境的變化和人類社會發展過程中所面臨的各種環境問題，關注受教育者的不同層次需求，適時更新教育理念、調整教育內容和教育策略，有的放矢地施行教育，使環境素質教育具有更強的針對性和時代性。

3.高職院校環境素質教育的實踐性。環境素質教育是一種行動教育，那種局限于課堂講授、滿足于知識灌輸的教學方式不能達到環境素質教育的目標。只有將環境素質教育的內容滲透到各類實踐活動中，滲透到工學交替、課程實習、頂崗實習等實訓環節中，引導學生運用所學的環境科學知識，解決具體的環境問題，才能從根本上激發學生保護環境的愿望，形成正確的環境價值觀，自覺參與到保護環境，實現社會可持續發展的行動中來。

4.高職院校環境素質教育的全面協調性。全面協調可持續發展是科學發展觀的基本要求，高職院校環境素質教育的全面協調性表現在：首先，環境素質教育不僅涉及自然科學、技術科學，還涉及社會科學及人的品德、行為、習慣等方面，是多學科的綜合教育，需要堅持全面、聯系、發展的觀點和方法，使學生從整體角度獲得全面的環境意識、知識及技能，形成綜合的環境觀；其次，環境素質教育作為一項育人的工作，是一項復雜、長期的系統工程，僅靠某一方的力量是不夠的，須以科學發展觀為指導，協調學校、家庭、實訓基地等各方力量，形成教育合力。

三、以科學發展觀為指導創新高職院校環境素質教育

1.以促進學生的全面發展為歸宿，確立高職院校環境素質教育的目標。堅持人的全面發展，提高人的綜合素質是科學發展觀的出發點和落腳點，環境素質教育是一項基本的素質教育，綜合環境素質的養成是學生全面發展的重要內容之一。因此，高職院校環境素質教育的最終目標就是培養學生的綜合環境素質，豐富學生全面發展的內涵，促使學生的全面發展。具體來說，可以把高職院校環境素質教育的目標劃分為三個層面：意識層面。樹立人類與自然界互相依存的意識、環境與發展互相協調的意識、遵守環境法制的意識，認識環境對人類社會的重要價值，樹立正確的環境道德觀及環境倫理觀。知識技能層面。掌握必備的環境科學知識、環境法律法規知識，培養學生獲取環境信息的技能、分析、解決、評價環境問題的技能。行為層面。引導學生自覺參與保護與改善環境的行為，積極參與環境問題的探究解決，參與環境保護的宣傳活動，逐步形成對環境友好的行為習慣。

2.樹立“以生為本”的環境素質教育教學理念。以人為本是科學發展觀的核心價值理念，堅持以人為本，就高職院校環境素質教育而言，就是以學生為本，強調學生的主體地位，以發展學生的主體性為目標導向。傳統的環境教育教學方式往往更注重理論知識的灌輸，強調教師的主體性，而忽視學生主動性和積極性的發揮，從而在一定程度上阻礙了學生個性的發展，不利于良好環境素質的形成。以學生為本，既要求教師將社會所需要的環境科學知識、環境價值觀念傳遞給學生，更要求培養學生的主體意識，學生不是被動的知識接受者，而是知識意義的建構者，教師對學生知識意義的建構起幫助和促進作用。高職院校學生作為職業技術型人才，其思維特點更傾向于直觀、形象性思維，因此教師教學中要注重學生通過親身實踐來獲取直接經驗，讓學生在環境中自我教育、自我發展、自我完善，激發起學生內在的需求，將環境意識和行為提升為自身內在的道德要求。

3.統籌兼顧，全面協調各方力量，形成全方位的環境素質教育體系。環境素質教育是一項系統工程，需要協調學校、家庭、社會等各方力量，組成環境素質教育合力，形成多層次、全方位的育人體系。學校作為承擔環境素質教育的主要場所，應將環境素質教育滲透到學校各日常教學、管理及校園文化建設中，不斷提高教職員工自身的環境素質，重視環境素質教育機制的完善。學校應將環境素質教育納入學校的課程體系，根據實際情況，選擇合適的教學模式，如開設專業選修課、在專業教學中滲透環境素質教育等。結合行業特點，強化環境素質教育實踐活動，同時應將環境素質教育的內容納入學校的日常考核，定期檢查和監督。

家庭環境素質教育，占主要地位的不是知識的傳授，而是意識、行為上的引導，父母的環境意識和環境行為對子女有潛移默化的影響，在家庭教育的內容和方式上，家長應以身作則，從日常生活的細微之處培養子女熱愛環境、尊重自然的情感和意識，倡導綠色消費，注重良好行為習慣的養成。良好環境素質的形成離不開社會這一大課堂。一方面，環境素質教育離不開社會力量的配合和支持。如在教育部門、環保部門的支持下，選擇有代表性的生態社區、生態企業建立多種類型的環境教育活動基地；充分利用媒體的輻射效應，建立廣播、電視、報刊、網絡等環境宣傳網絡體系；加強與各類環保組織的交流，吸收學校環保志愿者加入其中等。另一方面，學生將在學校所學到的環境知識，應用于社會實踐中去，有利于知識的鞏固和提高，增強學生的環境使命感。學校應加強與企業、社區的聯系和合作，積極拓展環境素質教育實踐途徑。組織學生走向社會，鼓勵學生用所學的環境知識為社會服務，如利用節假日組織學生參與社區的環境美化和宣傳教育活動，組建環保夏令營，進行環境污染調查等。通過多元化的社會實踐活動，不僅可以使學生更好地掌握環境技能，還能鞏固已有的環境意識，自覺增強環境責任，培養正確的環境行為規范，并內化為自身的行為準則。

總之，環境素質教育作為一項復雜、系統的工程，應認真貫徹科學發展觀的客觀要求，主動適應社會發展的需要，跟上時代的步伐。高職院校更應以科學發展觀為指導，加強環境素質教育，把高職大學生培養成為具有較高環境素質的應用型技術人才，促進社會的科學可持續發展。

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基金項目：本文系江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“科學發展觀指導下的高職院校環境素質教育研究”（09SJD880056）的階段性成果

作者簡介：花海蓉（1971-），女，江蘇南通人，南通農業職業技術學院環境與資源系，副教授，碩士，研究方向為環境教育與管理、環境污染物分析監測與治理。