加強高職英語選修課建設 促進學生和英語教師共同發展

摘要：高職院校開設英語選修課是在高職公共英語教學深入改革的背景下進行的，它符合高等職業教育人才培養目標要求，也能滿足學生在興趣、專業等方面的個性化發展要求。但由于公共英語選修課的建設尚處于初級階段，存在很多問題，這對于學生和公共英語教師充滿了挑戰。然而，高職英語教師必須加強高職英語選修課建設，努力促進學生的個性化綜合能力發展，實現公共英語教師的可持續發展。

關鍵詞：高職英語；選修課建設；學生和英語教師發展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0215-03

按照教育部高職高專人才培養的要求，高職高專教育應培養高技能、應用性人才。高職英語選修課作為必修課的延伸和補充，它的課程設置適應這一要求，符合社會的需要，有利于整體教學水平的提高。目前在高職教育“加強實踐教學，縮短理論課時”的大背景下，幾乎所有高職院校都縮短了英語必修課，與此同時為了適應這一教學改革，各個學校開設了大量的選修課程來彌補基礎理論教學的不足。因此，英語選修課適應了教育的基本規律，它充分發揮學生跨學科學習的自主性和積極性，為全面提高學生的職業能力和人文素質奠定了基礎。同時，選修課的開設對拓寬教師的專業知識面和優化教師隊伍，搭建了一個很好的平臺。

一、英語選修課開設的必要性

首先英語選修課的開設是高等職業教育發展到現階段的需要。2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點。公共英語作為高職高專的一門主要公共基礎課程，必須適應工學結合的專業培養模式。為了適應這一需要，高職高專公共英語需要對現有的課程設置進行改革，在公外教學中應該在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與就業市場的對接。正是在這樣的背景下，作為高職高專公共英語課程改革的非常重要的一部分，英語選修課應繼續注重培養學生的職業英語和專業英語水平，符合“工學結合”培養模式的需要，這也有利于提高學生的職業能力和跨文化交際能力。

其次，英語選修課的開設能夠滿足學生的多樣化的個人興趣和促進個性發展，豐富學生的課外知識和技能。由于英語選修課種類比較多，包括行業或專業英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和小語種類，這樣能滿足學生的多元的需求和興趣。既能提高他們的語言應用水平又能促進其專業發展，提高文化修養和人文素質。學生從自己的興趣特長、認知風格、專業需求、心理特質、人格特征等諸多因素出發，在滿足限定的基礎水平的前提下選修適合自己的課程，不僅語言水平獲得提高，而且在學習語言的過程中獲得了一些語言應用技能和比較寬泛的知識[1]。

第三，加強英語選修課建設是高職院校公共英語教師實現可持續職業發展的必然選擇。高職高專英語教師面臨的現狀是：沒完沒了的重復性教學授課，已經沒有了任何新意，教師嚴重缺少創新動力；自己的專業無法得以在課堂上充分發揮，教師無法在科研中找到自己的研究興趣；沒有深入的科學研究和科研論文，公共英語教師的職稱很難評上。面對這樣的現狀，公共英語選修課的建設為困境中的英語教師的職業發展打開一條路，也必然能夠推動公共英語教師實現職業發展的可持續性。

二、英語選修課開設的理論基礎：建構主義和動機理論

語言類課程的開設必須符合學生的認知規律和其發展目標，有其一定的理論基礎。高職英語選修課的開設正是基于建構主義理論和動機理論這兩大認知語言學理論。由于高職高專英語選修課的基本特征是倡導個性化學習、興趣目標個性化發展，而個性化學習和發展中的理論基礎就是建構主義。該理論認為學習者是認知的主體，也是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者，因而教學應當以學生為中心進行；教師的作用在于使自己由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者[2]。自20世紀90年代以來，建構主義理論被逐漸接受并應用到英語教學中，為設置課程、設計課型、制作多媒體課件等實際應用提供了重要的理論基礎，因而在當代大力倡導個性化教學中發揮著不可替代的作用。而動機理論卻強調動機是直接推動人從事某種行為以達到某種目的的源動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映[2]。每一門英語選修課或能滿足部分學生在專業知識方面的需求，或符合他們的認知風格和興趣愛好，或迎合部分學生的學習英語的外在動機。有了源動力，學生們的學習效果就會變的顯著。當然，在開展個性化教學的同時也大大促進了學生個性化學習，因此我們說動機理論也是英語選修課教學的理論依據。

三、英語選修課的現狀

結合胡琰[3]對現在高職高專英語選修課現狀的分析，筆者認為現在高職高專英語選修課現狀主要集中在教學方法、課程設置與課程體系、師資力量與教學環境等方面。盡管大部分師生態度上都比較重視和喜歡英語選修課，認為英語選修課對于學生的英語學習和發展英語能力具有一定的意義和不可缺少的作用。但由于英語選修課的開展尚在初級階段，無論是在課程設置、課程安排、教學方法還是評價方式、選修課教材等方面都存在一些問題。如教學方法上有的教師仍然套用必修課的方法，對學生一味的填鴨灌輸知識，缺乏新意和靈活性，課程安排上比較死板，大班教學效果較差。考核評價方式存在著“一鍋端”的弊端，很難找到一種適合檢驗知識和能力的測試類型，能滿足大班化教學以及能激發學生正面的考試后效的考核方式[3]。目前國內嚴重缺乏適合高職高專學生現有水平和符合其職業需要的英語選修課教材也是一個很大的問題。最大的問題就是教師專業水平相對較低，知識結構單一，多數教師只懂得英語語言知識和文化，缺乏跨學科知識，所以選修課程多半也只是英語語言技能與文化課，缺少應用類選修課，難以滿足學生個性化要求，無法達到英語與專業相結合的目的，與預期目標相差甚遠，更不用說實現“工學結合”的培養模式。

四、英語選修課對學生和公共英語教師發展的影響

1.高職公共英語選修課的開設和建設有利于學生的可持續發展。高職院校開設公共英語選修課由于開課門類較多，方向性較強，使學生選擇的余地大，極大地改變了學生單一孤立的英語知識系統，使之建立起一個融英語基礎知識、行業英語技能、英語文化素養等多學科的綜合的知識結構，為提高學生綜合職業素養，增強就業適應性打下了良好的基礎[4]。對于一部分基礎較好的學生而言，可以通過了解英美文化增強人文素質，也可以通過行業英語的學習增強對專業的興趣，提高其專業素養；對于基礎較弱的學生，可以通過英語技能課繼續英語學習，提高聽、說、讀、寫、譯綜合能力。總而言之，英語選修課的開設對于非英語專業的學生而言既能滿足個人興趣又能提高職業素質，必將為他們的發展帶來巨大而深遠的影響。

2.公共英語選修課的開設對公共英語教師來說既是挑戰也是機遇。這樣的現狀對于高職高專的英語教師而言無疑是個巨大的挑戰。如果這些問題一直存在下去的話，必將使學生對公共英語選修課失去興趣，從而無法實現當初的既定目標，公共英語也就失去了在高等職業教育的地位，直接威脅到公共英語教師們的生存和發展。

與此同時這又是一個很好的機遇。為了上好選修課，解決以上問題，公共英語教師必須在各個方面不斷改進自己，實現職業的可持續發展。首先，公共英語教師可以探索、研究教學方法并不斷改進，運用靈活多樣的教學模式，嘗試將項目教學法應用到行業英語或專業英語之類的課程，一些課程還可以嘗試采用雙語教學。改變單一的考核評價方式，學會采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。其次，公共英語教師可以根據本校實際情況自己開發適合的校本教材，內容上可以靈活地補充更新相關課程配套的內容，以實際技能和應用能力的訓練為側重點，進行拓展模擬仿真教學。此外，上好公共英語選修課要求更多的英語教師成為雙師型教師，因為英語教師不但是理論知識的傳播者，也是實踐的參與者和指導者，只有這樣才能實現英語教學的工學結合[5]。因此公共英語教師應走出去進行業務和專業培訓、進修和學術探討，提高他們的業務水平和科研能力。在校內英語教師也可以接受一些本校培訓，請一些其他專業的同行進行專業知識普及和專業技能的培訓。英語教師還應走出學校，到生產實踐一線，學習了解一些專業實踐知識，從而真正的成為雙師型教師。通過這些措施再加上英語教師自己的努力和鉆研，職業能力和專業素質就會有質的提高，為實現公共英語教師的可持續發展打下堅實的基礎。

開設一系列選修課是目前壓縮高職高專公共英語必修課、豐富課程設置、適應高等職業教育的“工學結合”發展模式、改革高職高專英語教學的必然要求。目前一些高職高專院校的公共英語選修課教學的開展還處在初期發展階段，很多方面還存在問題和不足。為了推動高職高專英語教學的可持續發展，邁向新的目標，廣大公共英語教師還需要不斷地探索和實踐新的教學方法，教學模式，鉆研合適的校本教材，努力將自己打造成雙師型教師，促使英語教學和英語教師得以進一步發展。

參考文獻：

[1]周可榮，龔麗英.個性化教學和學生綜合能力培養——大學英語選修課的探索與實踐[J].外語界，2006，（1）：46-51.

[2]李靈芝.大學英語選修課的現狀分析[J].云南農業大學學報，2010，（1）：46-49.

[3]胡琰.高職英語選修課的現狀分析與發展思考[J].高等函授學報，2009，（7）：46-48.

[4]曹丙貴.加強高職院校公共選修課建設，促進學生可持續發展[J].鎮江高專學報，2009，（2）：86-88.

[5]劉建懷，高小姣，劉倩.行業英語對公共英語教師發展的啟示[J].長春教育學院學報，2012，（5）：111-113.

作者簡介：劉建懷（1981-），河北孟村人，河北工程技術高等專科學校講師，研究方向為應用語言學。