初中英語“任務型”課堂教學初探

摘要：《英語課程標準》指出：基礎教育階段應重視培養學生的學習興趣，從而提倡任務型教學（Task-Based language Teaching）模式，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，實現任務的目標。在英語課堂教學中讓學生完成各種真實的情境生活活動，將課堂教學的目標任務化、真實化，使學生在參與、完成任務的過程中習得語言并培養自我學習的能力。課堂中的互動活動與交際有助于學生語言的運用，學生在完成任務的過程中習得語言，并最終達到掌握語言知識的目的。“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，層次性，趣味性，可拓展性，交際性等意義。它由教學目標、交際功能、活動方式、語言結構、教學環境等環節形成的循序漸進的教學模式。英語課堂教學具有“變化與互動”的各項活動，即任務型教學。因此任務型教學的實施對初中英語課堂教學有著重要的意義。

關鍵詞：任務型課堂教學；教學目標；初中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0114-02

一﹑初中英語任務型教學模式的現實意義

首先，提倡任務型教學是初中英語教材改革的需要。舊教材在編寫上以語言知識為中心，以語法系統為線索，在教學思想上強調語言知識的積累和語言智能的培養。目前，我們使用的是外研版的“新標準”英語教材。新教材把學習語言的能力作為教學的終極目標，每一模塊都有交際語言和實際情景，強調大量的語言實踐，給學生更大的想象、表達、實踐語言的空間，從而體現了學生的主體地位，它同時也對教師的教學方式提出了新的要求。（1）任務型語言教學模式為學生提供了更多語言運用的空間。它把現代語言教學中關于學生認識過程、感受與經歷、學習策略、信息分析與整合以及合作學習的教育理念得以體現。（2）任務型語言教學模式為學生提供了更廣闊的實踐語言的平臺。它徹底改變了以往的被動學習方式，從單一的記憶、接受、模仿學習，轉變為真實、有趣的任務激發性學習，有利于學生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發揮學生的語言知識能力和情感提升。

其次，任務型教學是初中英語教學方式和學習方法創新的最好途徑。它充分體現英語教材的科學性、結構性、交際性、思想性、趣味性相結合的原則，它不但吸取了傳統的教材內容，還豐富了多層次的語言活動、多元化的文化知識，發展學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略及文化意識等素養，使整個教學活動過程新穎而又實用。把培養學生的綜合語言運用能力作為任務型語言教學模式的出發點和歸宿，它要求教師應讓學生首先明白語言的意義，然后再幫助學生學習語言的形式，它完全代替了以往的填鴨式教學模式，使學生活躍了，課堂活動了，學生輕松了，課堂效率提高了，使許多只會考試的“聾”“啞”學生由被動接受者轉變成課堂活動的主動創造者。

再次，任務型教學有利于調動學生的學習興趣。在學情調查中我們發現，初一學生對英語頗感興趣，但這種興趣上建立在新奇之上。隨著時間的推移，學生的新奇感漸漸消失，取而代之的是大量的單詞記憶、書寫，較為抽象的語法知識的理解、英語課文的讀、記使他們感到枯燥。我們通過分析現行的教學模式，發現學生多為被動接受知識，學生的學習積極性被這種學習方式扼殺。如何發動起學生，使他們在“生生互動”及“師生互動”中發揮其主體地位，在課堂教學活動中學到應掌握的知識，達到教學目的是我們在使用新課標時所面臨的一個不可回避的問題。運用“任務型”教學后，不同層次的學生在活動過程中都有動腦動口，體驗成功的機會，這樣就能激發學生的積極參與欲望與學習興趣。

二、任務型教學的實施

1.設計的任務要有明確的目的性。教師應根據每課的教學目標設置任務，讓學生明確完成任務后應該學會什么，帶著特定的學習目的去實施特定的語言行動。

2.任務的設置要有趣味性，內容和方式要盡量真實。任務既要緊扣教材又要圍繞生活情景，讓學生在實際生活中用得著，才能做到學以致用。

3.任務的設置要有階梯性，要由簡到繁，由易到難，層層深入，讓程度好的學生能拓展學習，程度差的能掌握基本知識和技能，不同層次的學生都能參與，體會成功。

4.活動過程中要恰當評價學生，以鼓勵為主。在學生完成任務的過程中要對學生的積極性、認真的態度及時給予表揚、鼓勵。要善于發現他們的優點與長處，以減少他們的心理壓力，保持他們的參與的積極性。

三、初中英語任務型教學設計

1.任務前階段任務（Pre-task）。任務前階段是任務型語言教學過程中最關鍵的一個階段。它根據學生對所要進行的任務及所涉及的主題的熟悉程度不同，安排不同的時間。教師先介紹主題，并根據主題呈現和學習完成任務所需的語言知識，然后介紹任務的要求和實施任務的步驟。

2.任務內環階段（Task-cycle）。任務內環階段，是學生以結對或小組的形式執行任務。該階段包括三個組成部分：任務、計劃、報告。教師監督、鼓勵學生參與任務。當絕大多數學生完成任務后，各小組分別向全班展示任務結果，教師可作簡單的評價。

3.任務后階段（Post-task）。任務后階段包括學生自評，小組互評和教師總評。在分析語言活動中，師生一起分析在任務中和報告中出現的語言點，以引起學生對重點詞匯、短語和句型的注意。此外，教師提醒與任務相關的材料中學生未能挑選出的語言點，進一步完善學生的語言結構，進而將重點語言點進行語言操練。

四、任務型教學設計案例

以Go for it！八年級（下）Unit6How long have you been collecting shells？為例。

1.教學目標：學會運用現在完成進行時；學會談論人們做某事持續多長時間；了解怎樣才能提高自己的英語水平。

2.情感目標：了解人們有哪些業余愛好。

3.語言目標：I have been collecting shells since I was seven years old.I have been collecting shells for six years.Have you ever been collecting stamps for five years？Yes ，I have.No，I haven't.

4.單元任務：

Task 1：討論同學們有哪些業余愛好？說出其理由。

Task 2：多大量的課外活動是合理的？

Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平？

Task 4：你認為什么樣的業余愛好是最有趣的？

Task 5：要求學生在網上搜尋國內外名人一生的業余愛好。

總之，作為英語課堂教學任務型教學，它也可以看作是一種教學原則和教學理念在實際教學中的應用。它不但是一種教學途徑，還是一種教學思想和教學方法。它既注重老師教學可控性，又注重激發學生興趣的教學模式。在英語任務型教學中，除了常規的教學活動和模式外，很多的教學任務都是通過結對活動（pair work）和分組活動（group work）來合作完成的。這種任務型的合作學習可以將個人之間的競爭轉化為小組之間的相互促進學習，從而增進學生之間的合作精神和競爭意識，同時也有助于教師的分層教學，還可以彌補教師難以面向眾多有差異的學生教學的缺陷，更加體現教師教學的完美和成功。