少數民族地區中學英語教育現狀淺析

摘要：英語作為第二語言在我國的中小學課堂進行教授已有幾十年的歷史。廣大東南沿海地區、京津發達地區在英語教學上取得諸多成績，反觀西北欠發達地區則落后很多。少數民族更因其特性，在英語學習過程中會遇到很多問題，如三語帶來的老師與學生溝通困難、經濟發展和地區環境的制約等。所以我們以云南、西藏、重慶、陜西為例進行相關調研，對西部地區的中學英語教育現狀進行一些粗淺的分析。

關鍵詞：少數民族；英語教育；調研

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0172-03

改革開放以來，隨著教育制度的不斷改革和完善，英語成了國民教育中的一項基本內容。東南沿海地區的學生因為地理位置、社會環境與師資力量的優勢，在英語學習上取得諸多成績，而西部地區則落后很多。處于西部的少數民族因其特殊性，在英語學習過程中遇到更多的問題。所以我們進行了此次調查問卷活動，對云南、西藏、重慶、陜西的少數民族聚居區的中學英語教育現狀有了一定的了解。

在此次調研活動中，我們共發放紙質問卷500份、電子問卷77份，經過生源地與民族信息篩選，共獲得有效紙質問卷216份、有效電子問卷60份。根據這些數據與項目組成員實地調研，我們做出了如下分析。

一、云南

全國56個民族中，云南有52個，其中人口在5000人以上的民族有26個，除漢族外，少數民族有25個。這次對云南省的抽樣調查主要集中在云南省安寧市，這里聚集了多個少數民族。本次調查的主要對象是三所不同中學的學生，其中包括35%的漢族、30%的白族、20%的彝族、苗族和侗族各占8%以及3%的景頗族和少量哈尼族。通過對三個不同年級中學生的抽樣調查得出以下結論。

1.英語學習的硬件設施配備不夠齊全。60%的中學生學習英語的輔助設備主要是MP3以及學校多媒體設備，95%的學生把電視作為學習英語的主要輔助工具，僅有30%的學生家庭配備有電腦，可以讓學生在家也能通過電腦自主學習英語。

2.學校對學生英語學習重視程度不高，師資力量薄弱。調查發現，僅只有5%的學生在英語課堂中接受過外教授課，其余學生都是老師用中英混用的方式授課。除此以外，學校除了正常的教學活動，很少開展英語第二課堂活動（如知識競賽、書寫大賽等）。

3.英語教育低齡化，英語學習興趣不足。據調查顯示，98%的學生均是從小學三年級就開始進行簡單的英語學習，更有甚者從幼兒園就開始。而這些學生學習英語普遍是受同齡人的影響，希望找到一份理想的工作或是方便出國深造，很少有人是因為興趣而學習英語。

4.所有受調查者都認為本民族語言發音對英語發音有很大的影響。例如，本民族語言一些音位與英語完全不同，甚至英語里面有些音位在本族語言中根本沒有，遇到這種發音學生就很難準確把握。

二、西藏

西藏，被稱為“最后一片凈土”，是藏族的主要聚居地，在現有130多萬人口中，藏族人口占95%。在語言學中，藏語與漢語被歸為漢藏語系。西藏地區英語教育處于全國較低水平，而藏族學生在學習英語過程中也遇到不少問題。據我們調查可以歸納為以下幾點。

1.教學條件因素。各地受辦學條件的制約，城鎮辦學條件相對較好，但農牧區學習英語條件差。究其原因，一是學校沒有足夠的電教設備，影響學生英語聽說練習。二是農牧區缺乏英語專任教師，通常由其他科任教師兼任，專職教師的不足影響到英語教學質量。三是教師專業素養不夠。

2.英語教師是影響學生英語學習的又一主要因素。藏族英語專業教師的缺乏影響著西藏地區學生英語學習的現狀。在西藏地區，從事英語教學的教師大部分都是漢族老師，對藏族學生的心理特點和民族文化缺乏了解，他們并不清楚如何有效地對藏族學生進行英語教學。另外，他們不懂藏語，必須使用漢語與學生進行交流，由于藏族學生的漢語基礎知識水平普遍比較低，所以，當漢族教師使用漢語作為媒介語來教英語時，自然會不同程度地降低了教學的效率，同時也不利于學生建立藏語與英語的聯系。

3.語言因素。對藏族學生來講，民族語是藏語，漢語是第二語言，英語是第三語言。母語和漢語的思維影響第三語言教育。通常情況下，藏族學生的邏輯思維習慣和語言表達習慣都會依照母語的思維方式進行，在學習第三語言的過程中，需要同時完成兩種語系的思維方式轉換，受到兩種語言思維定式的雙重干擾，理解上出現偏差或困難是必然的。

4.學生自身因素。由于受地域環境，民族文化和風俗習慣的差異影響，藏族學生的觀念和思維方式與漢族學生有所不同。性格內向，不擅長表現自己，學生在課堂上表現沉默，不主動回答問題或參與討論。他們學習英語也是為了應付考試，從不利用多余的時間學習英語。

三、重慶

參與此次調查問卷的同學，約90%來自農村，約10%來自中小城鎮及縣城，民族主要是土家族和苗族，小部分是漢族。

根據此次調查結果對重慶少數民族地區（主要包括酉陽土家族苗族自治縣、秀山土家族苗族自治縣）中學英語教育現狀進行分析。

1.大約80%的學生是從初中才開始系統學習英語課程，對英語學習的興趣的歸因也不同。這些同學的父母的學歷基本都在中學以下（約85%是小學以下，約15%是中學水平），因其學歷的限制，雖然對其子女的英語學習高度重視，卻不能親自對其輔導，只是監督、教育孩子要好好學習英語，效果甚微。

2.根據目前的教育體制及課程設置，中學所學科目較多，加之興趣偏向，他們每天花費在英語學習上的時間大部分（約90%）均在一個小時以內，而這對于想學好英語的學習者來說是遠遠不夠的。

3.由于西部教育的師資條件和教學資源有限，在英語課上，很少有專門的聽力或者口語訓練，英語的輔助工具也僅限于電視和MP3，英語輔導資料也很少，有些同學甚至沒有英語輔導資料。

4.學習成就感對學生的學習動力有很大影響。由于受本民族語言發音的影響，很多同學的英語發音不標準，挫敗了他們的英語學習積極性，90%的英語老師用中文授課的方式也對他們的英語學習產生了負面影響。由于師資力量的短缺，根本沒有英語外教，他們的發音沒有及時給予糾正，口語能力也沒有得到提升，這一系列的不足都對這些少數民族地區的孩子的英語學習產生了不利影響。

四、陜西

此次陜西的調查主要集中在穆斯林聚居區。陜西回族多以“小分散”、“大集中”的形式居住，西安市回族主要聚居在西安市主城區。

本次科研調查對象主要是居住在這一地區的回族中學生，他們來自回民中學、西安市第二十五中學，以及就讀于其他中學的81名回族中學生。就目前蓮湖區回民教育的狀況來看，“分散”區和“集中”區在教育觀念和教育水平上存在著一定差距和一系列問題。

1.教育形式落后，教學方法單一。根據調查數據顯示，有50%的學生表示學校很少開展第二課堂活動，超過30%的學生對于單調的教學方法表示不滿，強烈要求老師組織課外英語活動。

2.課堂缺乏活躍的氣氛，缺少營造良好的課堂氛圍。在中學英語教學的過程中，發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養學生獲取知識的能力和應用知識的能力成為素質教育成功與否的關鍵。調查顯示，只有50%的學生對英語學習有興趣，有四分之一的學生學習英語只是為了應付考試，且有三分之一的學生是需要在父母的督促下完成英語學習。不難看出，學生對英語學習采取消極抵抗的心態。因此，活躍課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍是少數民族中學教師應當積極反思的課題。在良好的教學氛圍中，學生才能消除膽怯和依賴心理，充分表達自己的思想、認識和情感。

3.各地區教育發展不平衡。由于回族散居的特點，其地區性特點非常明顯，這就決定了回族教育發展的地區性不平衡。在45名來自回族中學的學生中，更多的學生表現出對英語的排斥，對學校的教學設施不滿意及學生對老師的滿意度低等現象，然而在幾名來自鐵一中、愛知中學、西安市第八十九中學的學生中，情況則正好相反。

通過以上調查，可以看出少數民族地區中學英語教育存在很多問題。比如：少數民族地區均存在師資力量薄弱、學校重視程度不高、以及本民族語言與英語的沖突等問題。因此，怎樣提高少數民族地區的英語教育水平成為亟待解決的事情。素質教育雖提了很多年，但高考仍是指引教師和學生的有力指揮棒。在這樣的大前提下，分數論英雄自然是理所當然。因此要真正使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫全方位的技能，形成一定的綜合語言運用能力，現實中實施起來是有難度的。尤其對于本已窮于應付高考的落后的少數民族地區學生，更是難上加難。教育觀念、教育內容、教育方法、師資隊伍建設、辦學條件、教育教學管理等幾個方面的建設是少數民族地區教育發展的關鍵所在。少數民族地區的教育事業要從根本上有一個大的改觀，必須做好以上幾點的工作。從領導到一般的教育工作者都要認真思考，充分認識到自身存在的問題，找出差距，反復探討，從以上幾點著手，徹底轉變觀念，不斷提高自身的素質，我們應該在政策和經濟上給予少數民族大力支持，尊重少數民族文化教育，加強少數民族之間的交流，為少數民族地區的教育事業的發展做出自己應盡的一點貢獻。

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