淺談小學(xué)低年級有效的數(shù)學(xué)課堂

摘要：小學(xué)低年級課堂具有其特殊性，教師必須在課前深入了解學(xué)生，課中全面調(diào)控，想學(xué)生之所想，讓學(xué)生有所養(yǎng)成、有所得、有所思，其中良好的習(xí)慣是有效課堂的保障，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有效課堂的根源，有效的數(shù)學(xué)課堂，還必須力爭使學(xué)生能獨立思考，樂于思考，享受數(shù)學(xué)課堂獨有的思維樂趣。

關(guān)鍵詞：有效；積極性；思考

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0123-02

高效的四十分鐘，是每個教學(xué)者一生的追求。怎樣的課堂才是有效的呢？特別是小學(xué)一、二年級的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是不到10歲的孩子，完全憑主觀的愛好上課，教師一旦處理不好，就會向著混亂，甚至是無法控制的局面發(fā)展。所以教師必須在課前深入了解學(xué)生，課中全面調(diào)控，想學(xué)生之所想，讓學(xué)生有所養(yǎng)成、有所得、有所思，這才是有效的。怎樣達(dá)到這一目標(biāo)，我覺得有以下幾方面可以努力。

一、良好的習(xí)慣是有效課堂的保障

對于低年級的學(xué)生，養(yǎng)成良好的坐姿、寫姿，善于傾聽別人的發(fā)言，課堂上大膽舉手，大方發(fā)言這些良好習(xí)慣都是課堂學(xué)習(xí)的必備條件。有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課總是急于把內(nèi)容上完，只要有部分學(xué)生回答了，就急著往下走，往往忽略了大部分學(xué)生的聽課習(xí)慣的養(yǎng)成，對高年級的學(xué)習(xí)造成很大的影響。所以低年級要在這方面下工夫。教師可以通過評比，樹立榜樣的方法，提醒孩子，養(yǎng)成端正的坐姿和寫姿；低年級的孩子總習(xí)慣老師一提問，就急著表達(dá)自己的意見，別人回答，自己就不耐心聽。教師可在學(xué)生回答問題時，及時表揚有好習(xí)慣的學(xué)生，再鼓勵認(rèn)真傾聽的進(jìn)行復(fù)述，及時評價。教師只有下決心抓好課堂常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能保障課堂教學(xué)的有效。

二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有效課堂的根源

其實現(xiàn)在的學(xué)生，即使剛剛?cè)雽W(xué)，他的知識基礎(chǔ)也不是零。當(dāng)今社會信息資訊發(fā)達(dá)，家長素質(zhì)高，很多孩子在入園前已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的數(shù)，加減法，甚至已經(jīng)自學(xué)了一、二年級的課程，所以教師在備課時，要備教材，也要備學(xué)生。

首先，教師要認(rèn)真研讀本課的教學(xué)目標(biāo)，分析本課的教學(xué)重難點，充分了解不同層次學(xué)生的需求，這樣才能有效的設(shè)計教學(xué)板塊，讓學(xué)生在每個板塊中得到不同層次的提高，從而提高學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)小學(xué)二年級《表內(nèi)乘法——“5的乘法口訣”》，雖然學(xué)生是第一次正式學(xué)習(xí)口訣，可是很多學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些，對學(xué)生口訣已經(jīng)有一定的認(rèn)識，并且他們在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)，能夠熟練地5個5個地數(shù)，為學(xué)習(xí)口訣奠定了很好的基礎(chǔ)，所以我覺得有些老師怕學(xué)生說不出，總是帶著學(xué)生，跟著一句一句地推導(dǎo)出來，而學(xué)生總急著把自己知道的說出來，不讓說就沒有興趣，造成課堂上學(xué)生不喜歡聽講。后面我思考了一番，課堂上我先用“扶”的方法，帶著學(xué)生推導(dǎo)出第1、2句口訣，再“放”，讓學(xué)生小組合作，優(yōu)生帶動學(xué)困生，推導(dǎo)出接著的三句，并要求小組內(nèi)推出一名學(xué)生說出推導(dǎo)的過程，得出自主學(xué)習(xí)的方法以及記憶口訣的訣竅，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，創(chuàng)設(shè)有效的情景，采用有效的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的積極性。對于低年級的學(xué)生，生動有趣的故事，引人入勝的情景，絢麗多彩的畫面，對學(xué)生都有很大的吸引力，特別是利用多媒體制作出來的動畫，更能一下吸引學(xué)生的注意力，并能把一些沒辦法用語言讓這么小的孩子理解的知識，用情景讓學(xué)生理解。但是，這里的情景創(chuàng)設(shè)要特別注意的是它的有效性，必須要引起學(xué)生思維的沖突，產(chǎn)生好奇心，探索的欲望，并不是為了趕時髦編了很多東西，插入很多高技術(shù)的成分，而低年級的情景設(shè)置，更要注意簡要、明了，讓孩子一看就懂。比如教學(xué)二年級的《統(tǒng)一長度單位》中，課前我思考著：“怎樣才能讓這么小的孩子明白要統(tǒng)一長度單位這么抽象的東西呢？”，于是我做了一個小雞去找裁縫小熊做衣服的動畫，徒弟小熊和熊師傅用自己的手量，結(jié)果做出了不同的衣服，引起學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，很多孩子都明白不同的手量出來標(biāo)準(zhǔn)不同，接著引入課題，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望高漲。

有針對性的活動也是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的好方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)一、二年級的學(xué)生，沒有辦法一下進(jìn)行自主探索，但是，他們有很強(qiáng)的探索欲望，這也是探索能力、小組合作能力萌發(fā)的好時機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地模仿和記憶，可以采取先扶，再慢慢放手，小組合作中以好的帶動弱的，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，動手實踐。這時教師要注意采取的教學(xué)策略，不要為了增加動手操作這一流行的環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去擺，去畫，到頭來只是為了活動而活動，學(xué)生也不明白為什么要這樣做，對教學(xué)沒有起到實質(zhì)的效果。例如教學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會找規(guī)律后，教師讓學(xué)生去設(shè)計有規(guī)律的圖形。這時可能有些學(xué)生能設(shè)計出有規(guī)律的圖形，有些只是亂貼，不知道要做什么，效果不明顯。但是如果教師能分層次進(jìn)行活動，每個小組里有好的，也有差的，好的可以讓其自由發(fā)揮，差的可以給他參考的模板，甚至對他的設(shè)計提出一些明確的、基礎(chǔ)的要求，比如只要貼出藍(lán)黃這個間隔的圖案就可以，讓他學(xué)著設(shè)計。分層教學(xué)，有目的的活動，更可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

三、有效的數(shù)學(xué)課堂，必須力爭使學(xué)生能獨立思考，樂于思考，享受數(shù)學(xué)課堂獨有的思維樂趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有別于其他學(xué)科的地方就在于它的思維方面，如果想讓學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中更多體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，盼望每一次數(shù)學(xué)課的到來，必須在這方面下功夫。低年級的學(xué)生，思維正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維慢慢過渡，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，體會思維的樂趣更顯得重要。比如在教學(xué)一年級學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》，我設(shè)計讓學(xué)生幫忙統(tǒng)計班里同學(xué)最喜歡4種小動物的情況，你準(zhǔn)備用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計。如果教師告訴學(xué)生可以用“正”來表示，學(xué)生就沒那么大興趣。但我把問題拋給學(xué)生，別看孩子才一年級，已經(jīng)能討論出很多辦法，并能對別人提出的方法進(jìn)行評價，哪種方法最簡便，最容易數(shù)出數(shù)據(jù)。看到孩子們思考爭論的場面，我的心里洋溢著滿滿的幸福。

總之，向四十分鐘要效率，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂，是我們共同追求的目標(biāo)，小學(xué)低年級的課堂，更具有它的獨特性，需要我們在教學(xué)實踐中不斷反思、前進(jìn)，為孩子贏得一片屬于他們的天空。