認知策略指導下《牛津高中英語》Word Power板塊的動態教學

摘要：本文是針對《牛津高中英語》Word Power板塊的教學探討。探討認知策略對Word Power教學的指導意義，指出在動態的交際中讓學生故意地自然習得目標詞匯。

關鍵詞：Word Power；認知策略；動態教學；教學設計

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0142-02

一、引言

上個世紀一些西方語言學家如Krashen和Parry主張通過廣泛的閱讀自然習得詞匯，他們不鼓勵單獨集中性的詞匯學習。但那些研究是在西方語系中完成的，在English as foreign language（EFL）的中國，“自然習得”對于習慣了背單詞的學生來說是難以實現的（王文宇，1998），因此《牛津高中英語》教材中開創了Word Power板塊是順應中國學生學習語言的習慣。從Word Power所處的序列上看，置于Reading之后，既是對Reading中所學的話題詞匯的復習，又是在其基礎上的拓展。因此復習和拓展是其功能之一。

二、認知策略對Word Power教學設計的啟發

在本篇中所討論的認知策略是與詞匯習得相關的，主要有以下幾種策略：重復策略（Rehearsal strategies）；編碼策略（Encoding strategies）如聯想策略（Imagery strategy）、詞形分析策略（Form-analysis strategy）、上下文策略（contextual strategy）；活用策略（Activation strategy）。

1.重復策略。Kachroo研究發現，要成功地記住一個生詞，學生至少連續重復遇到7次，而Saragi et al指出要不斷碰到一個單詞16次后，學生才能記住。這都是上個世紀中期一些語言學家的研究，雖然究竟重復幾次才是最佳次數并沒得出一個定論，但足以表明多次重復的必要性。在Word Power板塊的教學設計中要盡量讓目標詞匯反復出現，然而如何“反復出現”是門學問。為了避免單一性給學生帶來的疲乏，目標詞匯的出現必須多樣化，如閱讀、填詞、配對、單選、造句等。當然在時間有限的課堂里可能某個目標詞匯只能出現一兩次，但教師可以在課后作業中及后續的教學中反復出現該目標詞匯。

2.聯想策略。頭腦風暴（brainstorm）是我們教師在教學設計中常使用的一種教學手段，也是聯想策略最為有效和實用的一種方法。教師在設計Word Power教學過程中可以適當的采用該方法。如牛津高中英語模塊二Unit 3中講有關“職業”的話題詞匯時，教師有引導性地鼓勵學生盡可能多地給出他們想到的單詞，如What are the synonyms of career？What are the jobs we deal with often in our life？And what is the person who does that job called？If you were them，could you use one adjective to describe your job？教師可以適時地列出教材上的生詞并補充在閱讀寫作中會用到的單詞如occupation，profession，challenging，demanding，rewarding等。

3.詞形分析策略。在課堂上利用詞根、詞綴知識習得生詞。如同樣在講career時，設計到這樣一個問題What qualities do you think an artist needs to have？學生討論之后，筆者給出了一些文藝工作者的觀點，其中一句是The transsexual artist Jinxing says that personal feelings and style are what a dancer needs.沒有相關知識背景的同學會猜不出transsexual的含義，于是讓學生給出他們認識的和trans相關的詞匯，學生出來transport，transformer這樣的單詞，從而推斷出trans的含義即“轉移，變化，越過、跨過”，所以transsexual=trans+sex，學生就自然而然地認識了該詞，并在以后的閱讀中學會去利用詞根、詞綴猜含義。

4.上下文策略。在不同的語境下，詞具有不同的含義，光靠死記硬背往往達不到預期的效果。這就要求語言學習者在具體的語境下，結合上下文來猜詞，掌握具體語境下詞匯的具體含義。教師在設計課堂時也可以有意識地把目標詞匯浸入到某個具體語言環境中，讓學生通過上下文閱讀來猜出其含義。

5.活用策略。學以致用，在課堂教學中，教師可設計環節讓學生把剛學到的目標詞匯用起來，如串詞造句或給個話題讓學生盡量用到剛學的詞匯，這樣學生通過積極運用深化對這些詞的理解，加深在大腦中的痕跡。在課后要鼓勵學生盡量使用新學單詞，在閱讀中看到剛學的單詞要留意在其中的含義。

三、Word Power的動態教學

語言習得是一門系統工程，它由教師、學生及教材等諸元素構成。其間，教材為相對靜態元素，而教師與學生則為相對動態元素。成功的語言習得在于是否有一個良好的語言環境，而良好的語言環境又產生于語言習得三元素間的動態交流，產生于這類動態交流過程中生成的習得機會。因而，一位語言教學工作者能否在課堂教學中，利用一切手段，來創造一個動態的語言習得環境，將是成敗的重要因素。

1.語境之“動”。詞匯的教學離不開其與語境的關系，即重視詞匯的呈現應當浸入具有某種語用意義的語境中得以實現。因此Word Power在設計上采用與所在單元話題相照應的思路，內容上不受課后詞匯表的限制，精心創設符合高中生特點并具有一定價值內涵的語境或者話題，以動態的交際運用為指導核心，通過語境輔助及構詞法等知識的輸入來完成學生詞匯的有效拓展。

2.思維之“動”。思維之“動”是對教師和學生的雙向要求。詞匯教學固然要從詞義、用法、詞匯信息和詞法這四個方面進行，當然這四個方面可以根據實際情況有所側重，不需均衡使力。因此教師在設計課堂前要思考這堂課重心放在哪，要達到什么樣的目的。學生要在一個特定的環境中“故意地自然習得詞匯”，這就需要學生積極地參與到課堂中來，調動思維，課堂活動的每一個環節都最大化地影響到每一個學生對目標詞匯的習得。

四、結束語

Word Power的詞匯教學應該引起重視，當然對于教材的使用可以是實際的、批判的，教師可以根據實際情況進行取舍。本文只是嘗試一種認知策略指導下的詞匯的動態教學，取代以往的機械式的逐個講解，“用中學，學為用”作為教學設計的指導，讓學生故意地自然習得詞匯。

參考文獻：

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