學(xué)前教育專業(yè)技能課教學(xué)改革的兩個(gè)基本問(wèn)題

摘要：學(xué)前教育專業(yè)技能課程建設(shè)直接服務(wù)于幼兒園教育教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式及方法：角色扮演，情境教學(xué)，模擬達(dá)標(biāo)，合作交流學(xué)習(xí)以提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：改革教學(xué)模式及方法；角色扮演；情境教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；民主創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0029-02

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，面對(duì)日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)越來(lái)越高的人才要求，職業(yè)教育如何適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將是我們不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)教育的課程，如何緊跟時(shí)代的步伐，使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)生成，更是一個(gè)需要研究和解決的課題。為此，學(xué)前教育專業(yè)有針對(duì)性地改革課程設(shè)置，加大課程建設(shè)與改革，特別是加大專業(yè)技術(shù)課建設(shè)力度尤為重要。依據(jù)國(guó)家關(guān)于學(xué)前專業(yè)課程基本原則，根據(jù)我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況及人才市場(chǎng)的需求方向，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們將高職學(xué)前教育的課程基本上分為四大塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、實(shí)踐課（見(jiàn)實(shí)習(xí)），其核心為后兩部分，特別是專業(yè)技能課。專業(yè)技能課主要是指學(xué)生從事學(xué)前教育教師行業(yè)必備的基本能力課程。主要包括幼兒教師口語(yǔ)與講故事、鋼琴及兒童歌曲彈唱、唱歌、、舞蹈、素描與色彩、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作與幼兒園環(huán)境布置、幼兒園語(yǔ)言和數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)前游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐等科目。通過(guò)這些技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練一方面使學(xué)生了解幼兒園的主要課程，教學(xué)方法，教學(xué)手段，掌握幼兒教師必備的基本教學(xué)技能，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用教育心理知識(shí)和技能技巧的基本能力，為直接服務(wù)于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)水平，提升綜合素質(zhì)。因而加大學(xué)前教育專業(yè)技能課程建設(shè)及改革至關(guān)重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)技能課的教學(xué)模式及方法

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的喬伊斯文和威爾認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。它實(shí)質(zhì)上涵蓋著一種教學(xué)理論或思想，是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所形成的關(guān)于學(xué)科教學(xué)的理想意圖及其實(shí)施方案。教師的教學(xué)模式同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，合理運(yùn)用各種教學(xué)模式的教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑之一，并且能夠教給學(xué)習(xí)者自我教育的方法。這是任何專業(yè)能否培養(yǎng)出合格乃至優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)技能課教學(xué)模式的基本特點(diǎn)：

（一）行動(dòng)導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是能夠勝任幼兒園教學(xué)的一線教師，他們要學(xué)習(xí)和掌握幼兒園教學(xué)的基本專業(yè)知識(shí)和“講、寫(xiě)、畫(huà)、彈、唱、跳”等基本技能。而這些知識(shí)的消化理解，技能的形成、培養(yǎng)和提高，不是簡(jiǎn)單的教師教學(xué)生就一定會(huì)的。特別是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于唱歌、舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)等技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練處于原始學(xué)習(xí)和積累階段。因此教師教學(xué)的基本思想及其指導(dǎo)下的基本教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。我們認(rèn)為：專業(yè)技能課指導(dǎo)教師更適用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論及合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)。即教師必須充分、認(rèn)真準(zhǔn)備，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)程與適合外界要求的行動(dòng)空間結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)的行動(dòng)空間，提高個(gè)體行動(dòng)上的角色能力。同時(shí)在教學(xué)策略上進(jìn)行根本的改革，如舞蹈、唱歌、講故事訓(xùn)練等課程，我們倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中要充當(dāng)“管理者”“咨詢者”“參與者”等角色。即通過(guò)合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生合作、生生合作、小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)表演中，使一些比較有難度的專業(yè)理論及技能在彼此幫助和交流中逐步提高。

（二）問(wèn)題情景、民主創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)

問(wèn)題情景教學(xué)模式即是通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生了解怎樣提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的科學(xué)方法。是再現(xiàn)知識(shí)與技能的原發(fā)過(guò)程，是更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由途徑。在這一過(guò)程中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)層級(jí)提出問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能形成原發(fā)背景下主動(dòng)思考，積極參與分析和解決問(wèn)題，體驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，其思維能力及動(dòng)口和動(dòng)手的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的不斷解決，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐策略，并將其遷移到時(shí)新的問(wèn)題情景中去，促成學(xué)生認(rèn)知水平與專業(yè)技能的形成與提高。這是所有學(xué)科教學(xué)尤其是學(xué)前教育專業(yè)技能課教學(xué)所追求的最終目的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是善于提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的幼兒教師。

（三）角色扮演、模擬達(dá)標(biāo)的教學(xué)過(guò)程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練課程，重在培養(yǎng)學(xué)生做為幼教工作者的良好的職業(yè)品質(zhì)、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能。因而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，采用角色扮演法和模擬教學(xué)法更有效，更具專業(yè)特色。使學(xué)生們置身于仿真的幼兒園環(huán)境中，熱情自覺(jué)地轉(zhuǎn)換角色，模擬幼兒園課堂教學(xué)，體驗(yàn)幼兒教師及幼兒教育工作者工作過(guò)程及情景，在積極愉快而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那榫敖虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能，為學(xué)生高質(zhì)量地頂崗實(shí)習(xí)及穩(wěn)定就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)交融的教學(xué)情境

教學(xué)是科學(xué)的，教者必須認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)和研究教育理論。有效教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，講究方式方法。特別是學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練課，是培養(yǎng)幼兒教師的核心能力課。其教學(xué)效果直接影響甚至決定學(xué)生的職業(yè)能力及品質(zhì)，因而給這些課程的教師教學(xué)提出更高的要求。單一刻板的教學(xué)方法，即使再有趣的課程久而久之也會(huì)乏味的。教學(xué)過(guò)程中教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官：個(gè)體靜靜思考、練習(xí)，小組研討、創(chuàng)編表演；選擇適宜的多媒體視聽(tīng)資料，融入欣賞與評(píng)價(jià)，形成與提高，動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)交融的教學(xué)情景，使學(xué)生們始終在輕松、和諧的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)前教育專業(yè)技能課訓(xùn)練課堂如詩(shī)如畫(huà)。

（五）自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)以人為本，課堂上的師生對(duì)話、生生交流評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)前教育專業(yè)技能課課堂教學(xué)，特別是講、彈、唱、跳等能力培養(yǎng)的幼兒教學(xué)情景課程中，同學(xué)間相互欣賞，反思評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師恰如其分的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)是學(xué)生個(gè)體專業(yè)技能的形成與提高的必要手段。如在創(chuàng)編表演兒童舞蹈、自編兒童故事、兒童歌曲律動(dòng)編排與表演、幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)模擬講課訓(xùn)練等課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)有意識(shí)地安排一些自評(píng)、他評(píng)及師評(píng)環(huán)節(jié)，可有效地把課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為一種有力的教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)技能課的學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式

專業(yè)技能課考試嚴(yán)格按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)分兩部分構(gòu)成。

（一）過(guò)程跟蹤式考試

學(xué)生平時(shí)成績(jī)是由任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段學(xué)習(xí)檢測(cè)等情況進(jìn)行評(píng)定，專業(yè)技能課教師要認(rèn)真地記錄學(xué)生的平時(shí)訓(xùn)練結(jié)果，掌握每名學(xué)生存在的問(wèn)題，督促其改正、提高，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)能力持續(xù)培養(yǎng)和形成，這部分占總成績(jī)的40%。

（二）期末比賽式考試

期末考試每個(gè)學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)抽簽方式和自備考題表演兩部分內(nèi)容逐個(gè)上場(chǎng)考試，專業(yè)教師組成考核小組（三人以上）當(dāng)場(chǎng)打分公布成績(jī)，考核小組成員給出的平均成績(jī)?yōu)閷W(xué)生該學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)業(yè)成績(jī)，占總成績(jī)60%。技能考核必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，未達(dá)到者重修，直至合格。

這樣就使過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘉毅.課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：人民教育出版社，2007.