淺析人本主義教育思想對中學地理教學的啟示

摘要：人本主義教育思想是提倡自由教育，是以學生為本的。本文通過對《普通高中地理課程標準（實驗稿）》的分析發現在新課改背景下，人本主義教育思想對中學地理教學的影響。同過文獻調查發現在中學地理教學中與人本主義違背的地方，并提出了解決的措施。

關鍵詞：人本主義教育；地理教學；師生關系

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0126-03

人本主義教育觀提倡自由教育，該教育觀認為，教育要以學生為中心、以發展學生的潛能和價值為目的、充分地調動學生的積極性，注重因材施教，并注重對學生情感的培養。教師在教學過程中擔當引導者的角色，激發學生興趣，引導學生參與教學實踐活動，教師應為學生提供良好的學習氛圍，使學生身心得到全面發展。

人本主義心理學于20世紀中葉在美國興起，以羅杰斯的人本教育思想的影響最為直接和重要，羅杰斯把他的“以來訪者為中心治療”的心理治療理論應用于教育中，形成“以學生為中心”的教育思想，他認為教育的目標是促進學生的發展的，是為了培養有創造力，有責任感，有自信的人，使學生能夠自由全面的發展[1]。在教學中，教師應該以學生為中心，教師扮演的是引導者，促進者的角色，幫助學生發現自己并發展自己。注重激發學生的學習興趣，促進學生的人格的完善。教師還要與學生建立起一種“伙伴”的關系，注重與學生的情感交流，成為學生的朋友。

一、中學地理教學中與人本主義違背的地方

新課標要求地理教學應當是“以人為本”，以學生為中心的，羅杰斯曾指出“教師的首要任務是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心”。在地理教學中要因材施教，注重學生的身心發展和對學生興趣的激發，與教師以及其他同學的互動和對學生地理思維能力與情感的培養等。但是在運用人本主義進行地理教學時也會有一些障礙。

1.傳統地理教育觀念的束縛。我國傳統的地理教育是屬于“灌輸式”教育。課堂以教師為主，學生大多只是被動的接受。再加上在高中，地理被歸為文科，忽略了地理學是兼有自然科學性與社會科學性的綜合性這一性質；并且在有些學校地理被視為副科，對地理課程的重視也不夠，是的地理教師的權威性較低。因此，許多地理教師、學生，甚至教育領導者都認為地理是“死記硬背”的，許多學生也對地理失去了興趣。其次，我國長期的應試教育，使高考成為“指揮棒”，學校的管理者，教師，家長甚至有部分學生認為，只要能掌握住高考的知識就行，而淪為了“高考指揮棒”的犧牲者[2]。這也使得在評價上往往是以考試成績來評價學生的好與壞。評價教師也是根據所教學生的考試成績來評價教師的教學能力。這顯然是與新課改、新課標的以學生為中心，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重學生身心健康發展，培養學生地理思維，科學的情感態度與價值觀等人本主義精神想違背的。使長期以來師生之間的關系總是不平等的。

2.過分強調以學生為本。由于新的地理教學要求以學生為中心，有些教師就認為教師是次要的，課堂上只重視課堂氣氛的活躍程度，而忽視地理知識的教學。更有甚者，認為地理教師“可有可無”，一味的讓學生自學，認為教師的地理專業已經不重要了，只要能讓課堂氣氛夠活躍，讓學生自學就可以做一名合格的地理教師。

二、新課改背景下人本主義的體現

新課標是高中地理教學的新的指導性文件，是高中地理教科書編寫、地理教學以及評價的依據。新課標要求教師在完成教學任務的同時，還要注重高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、研究性學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力[3]。這都與人本主義教育理念有著明顯的一致性。

1.課程理念中的人本主義。新課標提出了“培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合”的課程理念，闡明了地理課程的價值取向、地理教育的特點和提倡的學習方式，為地理課程的實施指明了方向。這些課程理念與人本主義教育理論有著明顯的一致性，貫徹好新課程理念就要教師用人本主義的思想來進行地理教學。采用適應學生個別差異的教學方式，以滿足學生不同的個性需要。做到診斷性評價、形成性評價與終結性評價想結合來全面的評價學生的地理學習。這正是人本主義教育思想的體現。

2.課程目標中的人本主義。新課標將課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。旨在使學生掌握基本的地理知識與技能；發展地理思維，能夠掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強齊國情感，形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。“知識與技能”是基礎目標，“過程與方法”是關鍵目標，“情感態度與價值觀”是終極目標，后兩者的實現需以“知識與技能”為基礎，三者既相互區別、步步深入，又是不可分割的有機整體。與教學大綱相比較，新課標建立符合學生學習特點和地理教育需要的課程體系，而不是只強調地理學科知識體系，新課程目標在保證學生掌握地理知識的同時，強調的學習的過程而不是單單注重學生的學習結果，重視對學生地理學習能力的培養，并且強調學生的情感培養。尤其是課程目標對過程與方法的強調，強調了學生是教學中心，突出了以學生發展為本的思想，更有利于學生的全面發展。

3.內容標準中的人本主義。新課標的內容編著由標準和活動建議構成。與教學大綱的“知識要求”相比，活動建議更具有彈性，更富有人文色彩。師生可以根據實際情況來選擇相應的教學活動。如在學習“自然災害”的內容時，教學大綱要求學生了解氣象災害、地質地貌災害的危害，了解自然災害的檢測和防災減災措施，樹立防災減災意識。而新課標卻是要求以某一自然災害為例，簡述其發生的主要原因和危害，并建議針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展相關的活動。顯而易見，新課標更注重的是學生地理的學習過程，通過學生的生活經驗與實踐活動來理解地理知識，掌握地理規律，形成科學的觀念以及“師—生”和“生—生”之間的活動。新的內容標準實施起來更能夠激發學生學習地理的興趣，培養學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。

4.實施建議中的人本主義。新課標的實施建議由教學建議、評價建議、教科書編寫建議以及課堂資源的利用與開發建議組成。這部分與以往的教學大綱相比更加詳細，也更加靈活，并且與案例相結合，增加了課堂資源的利用與開發建議，可以給教師更多的靈感與權限。讓地理教師更能深入的體會學生是主體的教學思想。在教學建議上，新課標要求地理教師在設計教學時必須要考慮到高中生的身心發展規律和不同的學習需要，積極地運用自主學習、探究學習與合作學習等學習方式，培養學生的地理學習、合作交流、批判思考和分析解決問題的能力。這就要求地理教師在地理教學中要充分的了解學生，因材施教。要教師在教學過程中授學生以“漁”，而不僅僅是“魚”。在評價建議上，要求教師不能僅僅關注學生的地理考試成績，更要關注學生的學習過程評價。在地理知識的學習基礎上，關注學生價值判斷能力。在評價中要重過程，重體驗，重參與。對盡量給學生正面、積極地評價，激勵學生，是學生能夠獲得學習好地理的成功感，激發學生學習地理的興趣，積極參與到學生的實踐活動中。注重對學生的診斷性評價、形成性評價和診斷性評價想結合，根據學生達到“三維目標”的情況，給予合理全面的評價，讓學生發現自己的閃光點。

三、運用人本主義教育思想，促進高中地理教學

1.打破傳統地理教學的教育觀念。為了全面的貫徹新課改精神，為了更好的實施新課標，更好的促進學生的身心發展，就必須要打破傳統地理教育觀念的束縛，舍其糟粕。在地理教學中合理的運用人本主義教育思想[4]。（1）在教學方法方面。在教學方法上，地理教師應該擯棄過去“滿堂灌”式的教學，意識到學生是能動的主體。人本主義強調對學生興趣，潛能的激發，強調學生的情感教育地理課程是文科與理科的綜合，這使得地理課程的教學應是動態的、開放的，并具有創造性。地理教師可以講教學內容與情境相結合，可以通過實驗、圖表、時政熱點、故事和詩詞等教授課程內容，如在上大氣環流時，地理教師可以通過實驗生動形象的為學生解決這一難點；在講地理環境地域差異時，可以結合“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句激發學生思考這一現象形成的原因；在“內。外力作用與地表形態變化的內容”時，教師可以運用多媒體，先播放一些奇特的地表形態圖片，吸引學生的注意力，讓學生討論這些地表形態是怎樣形成的。然后再由地理教師講解相關內容，并結合相關的flash動畫，使學生能夠生動形象的理解內、外作用的原理，以及其與地表形態變化之間的關系。課后還可以讓學生查閱、收集本地的地表形態的資料，并探討形成的原因。這樣的地理課就不會枯燥乏味，學生自然會比較感興趣而參與其中，達到較好的教學效果。（2）在教學目標方面。在教學目標上，人本主義重視學生的全面發展。新課標也提出了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的三維目標。地理教學的目標不是讓學生最終能通過各種考試，而是要學生獲得地理基礎知識與技能的同時，發展學生的地理思維能力，培養學生自主學習，合作學習和探究學習的能力，使學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。讓學生學習對終身發展有用的地理。（3）在教學評價上。在教學評價上，一直是以考試成績論英雄，這種單一而不科學的評價方式，往往會扼殺學生的學習興趣，使學生的潛能得不到發展。新課標要求在只是以技能評價的基礎上，關注學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成情況評價。要求教師根據學生各方面的發展給予必要、及時、適當的鼓勵性評價。地理教學應注意評價形式的多樣性和針對性。地理教師要根據不同情況，從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式。如教師可以對學生所做的實驗、科學小論文等方面給予評價。

2.正確處理人本主義教育下的師生關系。人本主義雖然強調以學生為本，自主學習、合作學習和探究學習，但這并不意味著要忽略教師的作用。高中生身心發展還不夠成熟，知識體系不夠完善。因此必須要有教師的講授輔導。教師在“以學生為中心”的教學中仍然有種不可替代的作用。教師是“傳道，授業，解惑”者，是學生知識技能的主要來源，是學生學習的促進者。地理教師要打破過去學術權威性不夠劣勢，提高自己專業技能與知識，從而提高地理教師的權威性，讓學生對地理教師的專業知識與技能信服。同時在課堂上利用好地理課程的特點做好與學生課上和課后的互動。

教師不能因為人本主義教學強調學生的自主學習、合作學習和探究學習，注重學生的自由發展，而誤以為教師比之前的工作簡單。相反，這對地理教師提出了更高的要求，除了地理專業知識的加強，地理教師還要關注世界的動態，現代的地理學是與時俱進的。還要加強與其他學科教師的交流，地理學是綜合性的學科，它與物理、化學、生物等學科也是有著密切的關系的。同時，地理教師還要不斷加強教育心理學和青少年心理學知識的學習，這樣才能有及時準確地洞察學生的心理變化，從而可以和學生進行良好的溝通，采取合理的措施來幫助學生解決遇到的問題。最終建立起來你好的師生關系。

參考文獻：

[1]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范大學學報，2003，（1）：43-48.

[2]楊韶剛.人本主義心理學與教育[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2003.

[3]王民.地理教學大綱與地理課程標準[J].中學地理教學參考，2005，（9）：6-8.

[4]宮作民.地理課程改革的核心——“以人為本”[J].地理教育，2011，（3）：4-5.

作者簡介：張韻（1989-），女，江蘇淮安人，江蘇師范大學在讀碩士研究生，研究方向為地理學科教學。